固原市图书馆

读了《固原报》今年4月17日“教与学”栏目载李志达老师《把识字教学放到具体语言环境中去》一文，感到该文涉及的问题很重要，但文中所举的例子似觉欠妥，笔者就此谈点不同意见，以期共同切磋。
  其一，文中举“岸”字说：“可以引导学生把字分解了学，‘岸’上有山，山下面有工厂，工人在厂里干活。”“这样能使学生把字形记得更牢，而且能发挥想象力”。
  现在“厂”是“廠”和“廠”异体的简化，作为部首俗称“厂头”。不过，汉字自有它构成的方式。“岸”当是象形兼形声字，“屵”是高山的样子，“厂”古代读hàn，也表示山崖的形象，岸字又由“干”得声。由于这种构成的原故，岸除了与河岸有关，在合成词“伟岸”、“傲岸”中，其语素“岸”还有“高”的意思。如果学生先入为主，留下了“干活”的深深印象，以后解词中遇到了这“高”的意思，反倒觉得不可思议。况且，如果照这样类推“崖”字，是否会出现山下有工厂，厂里堆着土，止在搞基本建设类似说法呢？倘若再引导学生“发挥想象力”类推下去，便会推出笑话来。
  诚然，有许多会意字是能够用分解联想的方式教学的，文中所举的“笔”字，正是典型一例。
  其二，该文又举“困”字“引导学生说，一木口中栽。’”首先得区别“口”和“口”，其形体不尽相同，属于两个部首“口”是“围”的本字，所以凡园、圃、固、困一类属“口”部，而唱、喊、叫、吃一类属“口”部。学会常用的偏旁部首，也是识字教学的一个重点，常见部首——尤其形近形似部首，更要辨识清楚，不可以混淆。如果仿照“口中栽”法分解“囚”字，就该是人在口中藏了：可是囚字仍属“口”部，和“围”的本义有关。曾有人说，自大一点就“臭”了，这是借用析字法说某一道理，未尝不可：若正经解说文字，这样说就不妥当。
  所以，笔者以为识字教学应该瞻前顾后，对教学中汉字分解须持慎重态度，一般宜约定俗成，不可随意。