佛山市

创造，使人类文明的进程有了一个又一个突破：创造，是人间最生动、最有效的生产力；创造，是人们自我实现与自我存在的最高体现。
  ——作者
  人类从会站立行走到制造工具与使用工具，从饮毛茹血到当今的文明社会，无不是依靠自己创造发明的结果。创造，使人类文明的进程有了一个又一个突破；创造，是人间最生动、最有效的生产力；创造，是人们自我实现与自我存在最高的体现。实际上应该说，创造是人的本质的表现。
  一个知事甚多的成年人，对白纸上一个小黑点不会产生任何怀疑，只是一个小黑点而已。然而，这个小黑点在幼儿园孩子童稚的心灵上产生的反响竞是那么动人！
  一个孩子自信地说：“一只烤焦的烧饼。”
  一个孩子反驳道：“那是被天狗吞掉的月亮。”
  另一个孩子神气十足地证实：“是一顶巴拿马草帽。”
  再一个孩子蹬着脚笑语：“是只踩扁的蟑螂！”
  幼儿园小班孩子回到家，又是唱，又是跳啊，在妈妈耳边絮絮叨叨地讲着班上发生的“耸人听闻”的故事。当他进入大班后，讲故事的能力更强了。随口讲上几十分钟，有头有尾，绘声绘色。家长问他“老师讲的吗？”
  “我自己想出来的。”
  上小学之后，情况发生了根本的变化。他们整天被作业拴在桌子上，从前学会的歌舞全忘了。到了三、四年级，有的孩子开始戴上近视眼镜，编故事的能力也消失得无影无踪了。丰富的想像力哪里去了？书本、作业、知识，占有了他所有的时间与空间，想像力随知识的增多急剧减少。
  这种奇怪的现象令一些有识之士注意。他们认为：不当的教育，给了孩子一些死的知识，却扼杀了为爱因斯坦所称颂的创造的源泉——想像力。
  那么，能不能使孩子在学校里既学到前人创造的知识，又使孩子的创造力得到不断发展呢？创造学的萌动，始于此念
  人们在追踪与研究了许多发明家的思维活动之后，发现创造发明是有规律可循的。创造学就是一门研究创造发明规律的科学。
  创造学是一门系统工程学。包括：创造工程学，创造力，创造思维，创造教育，创造环境学……
  创造的核心问题，应是思维的问题方法。创造学的核心则是扩散思维。
  我们通常习惯的一种思维方法是——重复再现式。老师是怎祥讲的，书上是怎样写的，几乎是用强制的手段填压给学生，不容许受任何怀疑。
  一般情况下，教师要求学生一成不变地把书本知识重复地再现在练习本或试卷上。即使有“变”，往往也只是限于老师划定的知识圈内作点游戏。
  我国在外留学生因长期接受重复再现式的教育，当他毫不走样地在考试中再现时，导师决不会给最高分的，只能给予“B”；并向疑惑不解的中国学生问道：“你的见解呢？”“你为什么不怀疑找的学院？哪怕一丁点儿也好！
  我的女几在小学三、四年级时，遇到一道算术题，要求用7个“5”，使用“+、-、×、÷”列5道题得到相同结果。我激励她列出尽可能多的算式来，她竟兴奋地列出了十多道算题。老师见了，竟叱其“神经病”。
  “扩散思维”，就其本质而言，就是要人去做这种“神经病”。
  一个专注于创造发明过程中的人，往往进入废寝忘食、甚至痴痴呆呆的境地，确实有人叱其“神经病”的。我想，这种“神经病”人越多，对社会会越有益吧？
  从以上的例子中，不难理解：扩散思维要求人们在面对问题时，不是寻找唯一正确的答案，而是把思维的线索伸向四面八方。想出尽可能多的办法来。扩散思维的另一个方面是要求：还要想出尽可能新的办法来。“多”，才会“新”，“新”了才会有独创性，才会具有独特的价值。
  青少年朋友们，你不妨试着用扩散思维的方法去面对生活中所有的问题，多侧面地去思考，你会获得过去从未获得过的新意！不断地练习这样思维，你就会感觉到：自己的头脑很聪明，充满创造性