济南市图书馆

1902年（光绪二十八年）颁发新学制，把个别授课改为班级教学。民国初年颁布教育纲要，要求运用注入式教法。
  1929年中学教学提倡自学辅导法。1931年提倡陶行知的知行合一的学说，培养学生的自学能力、组织能力和管理能力。1937～1945年日伪统治时期，推行共存共荣奴化教育，教法是强制性、命令式的，学生没有自由思考的权力。抗战胜利后国统时期，教材教法没有统一要求，教材无从购置，教师教学无计划。
  解放以后，中学教育以科学观点、辩证唯物主义观点进行教学，强调加强教学的计划性，同时建立学科教研组，制定集体备课制度。1953年学习苏联凯洛夫、普希金教育理论，采用苏联的教学方法，强调双基（基础知识、基本技能）、五性（直观性、自觉性、系统性、量力性、巩固性）、五个环节（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业），重视课型的运用，如新授课、讲读课、习题课、复习课、讨论课等。各校普遍开展研究课、观摩课等相互交流活动。将传统的百分制改为五级记分法，普通中学1952年改用苏联翻译本。1953年中学外语全部改为俄语，大部分英语教师转教俄语，教学质量不高。1957年改用教育部审定的统编教材。由于教材多变，教法跟不上，教师讲课满堂灌，注入式教学现象严重。1956年提出因材施教，纠正死记硬背的教法。
  1958年4月，中学教育贯彻教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合的方针，中学师生走向社会，深入工厂、农村，在一定程度上纠正了学生脱离实际，脱离生产劳动的倾向，但由于占用教学时间过多，影响了教学质量。1961年，强调学校工作以教学为主，以课堂教学为主，教师在教学中起主导作用，在教学中贯彻文道结合、精讲多练的原则，提倡运用毛泽东主席制定的十大教学法，对基础知识讲清楚，对基本技能加强训练，对非重点课当堂消化，减轻学生作业负担。学校领导深入教学第一线，教学秩序明显好转。1964年，废止五级记分法，恢复百分制记分法。
  1966年“文化大革命”开始以后，中学停课闹革命，学生大串连，学校秩序大乱，校舍、仪器、图书遭严重破坏，停课达一年之久。复课以后，把阶级斗争、生产斗争做为主课，安排学军、学农、学工基地，增设语录课、大批判课，物理改为工业基础，化学改为农业基础，生物改为农业基础，体育改为军体，音乐改为革命文艺，政治改为政宣，实行开卷考试，考试由学生自己出题定分，教师助改，教学秩序被打乱，教育质量严重下降。
  1976年粉碎四人帮以后，学校各种制度逐步恢复。实行因材施教，分快、中、慢班进行教学和管理。
  1978年以后，中学学校工作以教学为主，教学工作以课堂为主，课堂教学以双基为主，要求当堂消化，向45分钟要质量。强调理论联系实际，重视基础理论和基础知识的讲授、基本技能的训练，培养学生分析问题、解决问题的能力。强调教师做到教学有计划，备课有教案，讲课有要求，作业有批改，缺课要补课，后进要辅导，成绩有考核，教改有措施，加强评教评学活动，实行单元测试、小结，查补工作。教法上提倡少而精、启发式，加强直观教学，运用教具开展电化教学，采用幻灯、投影、录音、电影等教学手段。参加市教研室组织的校际备课，公开课、实验课、观摩课等教学活动，克服了轻视史地和外语课程的倾向，中学教学工作出现新气象，教育质量明显提高。1979年各校建立了教学管理制度，岗位责任制、课堂教学常规、教学质量分析制度、听课制度等等。1983年各中学以三个面向为指针，进一步端正办学思想，加快教学改革的步伐，有的学校冲破传统教法和片面追求升学率的束缚，改革第一课堂，开辟第二课堂。十四中学、育英中学受省市教研室委托，开展自学辅导教学法试点，其他中学实验六课型单元教学法。教学改革由单科向多科发展，向教学手段，教学内容发展。课堂教学提倡少、精、活，启发学生的学习兴趣，发展学生智力，培养学生能力，减轻学生负担。在教法上提倡因学科、因人制宜发挥教师个人特长和各自的教学风格。初中毕业生升入高中的统考合格率由1982年的19％提高到1985年的46.2％，高考大专升学率占高中毕业生总数的26.5％。
  1987年7月初中（职业高中）属区教委管理，业务仍属市教研室领导。是年10月中学成立区中心教研组，各学科中心组由2～3人组成。形成市、区、校三级教研网络。1987～1990年开展课堂评优和教研组评优活动。1987年开展物理、化学、生物三科的评优活动。1988年参加评优活动181人次，1989年有1269人次参加活动。1990年，十四中地理教研组、育英中学数学教研组、生物教研组，二十七中英语教研组、历史教研组、物理教研组，六十八中语文、政治、化学教研组被评为市级先进教研组。1987～1990年全区获全国二等奖9人，三等奖27人，鼓励奖19人，省市一等奖13人，二等奖31人，三等奖69人，鼓励奖21人，市级教学能手5人，市级先进教研组9个，优秀论文4篇。