抚州市图书馆 内容
中学语文“六环节四步迁移单元教学法”是南城县一中高级教师宁冠群于1984年创立的一种新教学法，1986年至1989年在南城县一中初中超常教育实验班进行首轮实验，1989年至1991年在高中继续进行实验，侧重于模式的建立与尝试。1991年至1997年在该校初中进行第二、三轮实验，侧重于教法、学法的改进和模式的完善。1994年10月，南城县教育局专门下文，在全县中小学推广这项实验。这项实验现仍在南城县中小学继续进行。
六环节四步迁移单元教学法由控制系统、操作系统和效益系统共同构成一个整体的教学模式。一、控制系统，包括五项迁移原则：①举一反三、温故习新的原则；②加强双基、突出结构的原则；③训练思维、指导学法的原则；④强化动机、培养习惯的原则；⑤文道统一、因材施教的原则。五项原则各自从一定角度体现了迁移规律在语文单元教学中的指导控制作用，其中①为主导原则。二、操作系统，包括六个教学环节：①迁移导向；②讲读示范；③自读研讨；④说写评改；⑤小结测试；⑥课外调节。六环节反映一个单元教学的全过程，根据教材或单元特点也可适当调整。三、效益系统，包括四步学习迁移：①温故一习新迁移；②讲读—自读迁移；③读文—作文迁移；④课内—课外迁移。四步学习迁移呈螺旋式递进。
六环节四步迁移单元教学法的施教程序，即一个单元内六个训练迁移的教学环节及依次实现的四步学习迁移：（一）、迁移导向，包括：①目标导向：向学生明确揭示本单元的迁移训练目标一知识掌握目标，能力训练目标，政、思、德、美等教育目标；②衔接导向：提示与本单元相关的旧知识、旧课文，为新课学习建立概念、激发兴趣、作认知准备；③预习导向：提示本单元预习的重点、提纲及具体要求。常用的教学方法有：温故导新法、比较归纳法、讲解提示法、指导发现法等。（二）、讲读示范，即从单元训练的迁移目标出发，以“讲读课文”为范例，进行迁移性的示范导读，重点是教给学生本单元同类文章的读法和写法及可迁移的规律性知识。常用的教学方法有：示范导学法、讲解分析法、指导发现法等。这一环节实现本单元的第一步学习迁移：温故——习新迁移。（三）、自读研讨，即指导学生运用“讲读示范”课上习得的知识、方法和经验，自己研读“课内自读课文”。对自读中遇到的疑难问题，以四人小小组的形式组织课堂讨论，教师巡视点拨，启发解疑或作个别辅导。常用的教学方法有：小组研讨法、启发点拨法、讲解释疑法等。这一环节实现本单元的第二步学习迁移：讲读一自读迁移。（四）、说写评改，即引导学生将“讲读示范”课和“自读研讨”课习得的文体写作知识经验运用于说（口头作文或朗读、复述）、写（书面作文或作业）、评、改；或仿照范文作文，或就范文写评析笔记、读书心得，然后分组交流，互评自改。教师巡视指导，或作代表性讲评，或作个别性评点，或示范评改。常用的教学方法有：示范导学法、分组讨论法、发表激励法（如选优秀习作宣读、贴堂、推荐给报刊发表）等。这一环节实现本单元的第三步学习迁移：读文——作文迁移。（五）、小结测试，即引导学生将本单元的讲读课文、课内自读课文作综合性比较归纳，总结规律性知识，并回顾本单元听、说、读、写、评、改全过程，对照单元目标，总结迁移得失，在此基础上，整理出书面的“单元学习小结”；然后进行“单元测试”，检验知识、技能的掌握情况，促使学生在自我反馈中明确差距与不足，为下一步巩固调节作好“经验概括化”迁移的准备，学会怎样学习。常用的教学方法有：变式比较法、图示归纳法、指导谈话法、发表激励法等。（六）、课外调节，即在小结反馈之后，让学生自学“课外自读课文”，写自读笔记或练笔作文，以便根据“小结”的经验和“测试”的反馈，自我补差调正或巩固强化；也可推荐介绍课外读物或布置课外其他语文学习活动，为课外学习作迁移导向。常用的教学方法有：启发联想法、激励诱导法、释疑点拨法、学科渗透法
等。这一环节实现本单元的第四步学习迁移：课内——课外迁移。
上述六环节中的四步学习迁移，仅仅是易检测的显性迁移，与此同时，还伴随着语感、文感等潜移默化的隐性迁移。此外，一个单元的学习迁移，绝不仅限于认知领域，随着一个一个知识、能力点的掌握学习，一个一个单元的迁移递进，这种自我实现的成功与欢乐，大大激发了学生孜孜以求的进取精神和内驱动力，从而取得认知与情感同步迁移相辅相成的效果，克服那种负迁移内耗令师生双方都厌倦、失望的消极心态。
六环节四步迁移单元教学法由控制系统、操作系统和效益系统共同构成一个整体的教学模式。一、控制系统，包括五项迁移原则：①举一反三、温故习新的原则；②加强双基、突出结构的原则；③训练思维、指导学法的原则；④强化动机、培养习惯的原则；⑤文道统一、因材施教的原则。五项原则各自从一定角度体现了迁移规律在语文单元教学中的指导控制作用，其中①为主导原则。二、操作系统，包括六个教学环节：①迁移导向；②讲读示范；③自读研讨；④说写评改；⑤小结测试；⑥课外调节。六环节反映一个单元教学的全过程，根据教材或单元特点也可适当调整。三、效益系统，包括四步学习迁移：①温故一习新迁移；②讲读—自读迁移；③读文—作文迁移；④课内—课外迁移。四步学习迁移呈螺旋式递进。
六环节四步迁移单元教学法的施教程序，即一个单元内六个训练迁移的教学环节及依次实现的四步学习迁移：（一）、迁移导向，包括：①目标导向：向学生明确揭示本单元的迁移训练目标一知识掌握目标，能力训练目标，政、思、德、美等教育目标；②衔接导向：提示与本单元相关的旧知识、旧课文，为新课学习建立概念、激发兴趣、作认知准备；③预习导向：提示本单元预习的重点、提纲及具体要求。常用的教学方法有：温故导新法、比较归纳法、讲解提示法、指导发现法等。（二）、讲读示范，即从单元训练的迁移目标出发，以“讲读课文”为范例，进行迁移性的示范导读，重点是教给学生本单元同类文章的读法和写法及可迁移的规律性知识。常用的教学方法有：示范导学法、讲解分析法、指导发现法等。这一环节实现本单元的第一步学习迁移：温故——习新迁移。（三）、自读研讨，即指导学生运用“讲读示范”课上习得的知识、方法和经验，自己研读“课内自读课文”。对自读中遇到的疑难问题，以四人小小组的形式组织课堂讨论，教师巡视点拨，启发解疑或作个别辅导。常用的教学方法有：小组研讨法、启发点拨法、讲解释疑法等。这一环节实现本单元的第二步学习迁移：讲读一自读迁移。（四）、说写评改，即引导学生将“讲读示范”课和“自读研讨”课习得的文体写作知识经验运用于说（口头作文或朗读、复述）、写（书面作文或作业）、评、改；或仿照范文作文，或就范文写评析笔记、读书心得，然后分组交流，互评自改。教师巡视指导，或作代表性讲评，或作个别性评点，或示范评改。常用的教学方法有：示范导学法、分组讨论法、发表激励法（如选优秀习作宣读、贴堂、推荐给报刊发表）等。这一环节实现本单元的第三步学习迁移：读文——作文迁移。（五）、小结测试，即引导学生将本单元的讲读课文、课内自读课文作综合性比较归纳，总结规律性知识，并回顾本单元听、说、读、写、评、改全过程，对照单元目标，总结迁移得失，在此基础上，整理出书面的“单元学习小结”；然后进行“单元测试”，检验知识、技能的掌握情况，促使学生在自我反馈中明确差距与不足，为下一步巩固调节作好“经验概括化”迁移的准备，学会怎样学习。常用的教学方法有：变式比较法、图示归纳法、指导谈话法、发表激励法等。（六）、课外调节，即在小结反馈之后，让学生自学“课外自读课文”，写自读笔记或练笔作文，以便根据“小结”的经验和“测试”的反馈，自我补差调正或巩固强化；也可推荐介绍课外读物或布置课外其他语文学习活动，为课外学习作迁移导向。常用的教学方法有：启发联想法、激励诱导法、释疑点拨法、学科渗透法
等。这一环节实现本单元的第四步学习迁移：课内——课外迁移。
上述六环节中的四步学习迁移，仅仅是易检测的显性迁移，与此同时，还伴随着语感、文感等潜移默化的隐性迁移。此外，一个单元的学习迁移，绝不仅限于认知领域，随着一个一个知识、能力点的掌握学习，一个一个单元的迁移递进，这种自我实现的成功与欢乐，大大激发了学生孜孜以求的进取精神和内驱动力，从而取得认知与情感同步迁移相辅相成的效果，克服那种负迁移内耗令师生双方都厌倦、失望的消极心态。
