抚州市图书馆 内容
1978年3月，中国科技大学破格录取21名智力超常少年，创办了我国教育史上第一个大学少年班。1982年，中国科大派人到临川县一中联系招收少年大学生事宜。学校领导根据平时掌握的情况，从高二年级的一个班挑选了10名15岁以下、智力好、成绩优异的学生加以短
期培训，报名应考。结果，5人预选合格，后经科大教授复试（口试和笔试），4人被录取。同年，南城县一中也有1名学生被科大少年班录取。1983年，临川县一中又有3名学生被科大少年班录取。1984年，临川县二中、南城县一中有7名学生同时录取于科大少年班。从这以后，地区和各县（市）教育局（委）便把智力超常少年教育问题列为重点研究课题，目的在于研究智力超常儿童少年教育的方法和规律，为高校输送一批优秀少年大学生。实验的具体做法是：
（一）选好“苗子”。这是搞好超常教育的前提。“苗子”的条件，主要不是看考试成绩，而是要年龄小、智力好，后劲大，有抱负、有毅力。选“苗”时，强调两点：一是早期发现，从初中一年级就开始物色对象；二是众人推荐，教师、家长和社会各界人士当“伯乐”。“苗子”选出后，分别建立档案，制定培养计划。
（二）分散施教。智力超常儿童少年在一所学校内人数不多，且分散在不同的年级，临川一中、二中、南城一中、二中、南丰一中、乐安一中、东乡一中、金溪一中、广昌一中等学校都没有把他们单独编成一个教学班，而是分散培养，因材施教。
课内从严。平时，“苗子”和其他同学一块学习，各科教师一方面坚持面向大多数，帮助学生过好“三关”（单元、学期、学年），另一方面，同中有异，对这些“苗子”适当提高要求，如课前预习增加“思考题”，每次作业增加“选做题”，各种考试增加“附加题”，让他们“吃饱”、“吃好”。
课外超前。主要形式有：提前自学、单独讲课、举办讲座、插班听课、集中培训等。
分类指导。即根据“苗子”的不同特点，有的放矢，帮助他们扬长避短，培养良好思维品质和学习品质，比如，对“全能冒尖型”学生，着重培养思维的独创性和精益求精、永不满足的精神，引导他们好上加好，在“学有特色”上下功夫；对“能力潜在型”学生，着重培养思维的灵活性和自强自信、早露锋芒的精神，引导他们珍惜时光，在“深入探究”上下功夫；对“争强好胜型”学生，着重培养思维的深刻性和勇于攀登、敢于角逐的精神，引导他们坚韧不拔，在“持之以恒”上下功夫；对“潜心苦读型”学生，着重培养思维的敏捷性和生动活泼、多方求证的精神，引导他们动脑动手，在“提高效率”上下功夫；对“调皮淘气型”学生，着重培养思维的严密性和严以律己、善于慎独的精神，引导他们增强责任心，在“自重自控”上下功夫。
授法重能。“授法”，指传授思维方法、自学方法、治学方法等，重点在自学方法；“重能”，指培养思维能力、自学能力、观察能力、想象能力、记忆能力、运算能力、操作能力、自控能力等，核心是思维能力。在辅导中，教师重点不在传授知识，送给“金子”，而在于揭示规律，发展智能，授予“点金术”。
（三）集中办班。临川中学（原抚州市一中）则采取集中办班的办法，开展超常教育实验。他们的研究课题被列入江西省“八五”教育科研重点项目。该校的超常教育实验分两个阶段：
第一阶段（1985—1990年），在高中招收了172名学生，单独编班，精心培养。高二时，有44名考上大学（其中大学少年班28名）。特别是88级超常教育实验班的42名学生中，1990年有15名录取大学少年班，占当年全国录取的少年大学生人数的十分之一。
第二阶段（1991—2000），进行以初中为起点的“五年一体化”超常教育实验。每年8月初，经过初试复试筛选，从小学毕业生中招收2至4个初中超常教育实验班（均为10岁以下，智力好，成绩优异的学生），两年学完初中全部课程，然后，采取直升或中考选拔办法升入高中，继续进行实验。高中阶段，超常班与普通班的课程、课时相同，但要求实验班教师把提高课堂教学效率放在首位，坚持因材施教，加强学法指导，培养良好的学习习惯。在课程安排上，既严格执行国家教委颁发的课程方案，开齐课程，开足课时，又注意必修、选修、课外活动、社会实践的有机结合，开展丰富多彩的课外科技、文体、社团活动，使学生的素质全面提高和超常发展。这项实验现仍在继续进行。
期培训，报名应考。结果，5人预选合格，后经科大教授复试（口试和笔试），4人被录取。同年，南城县一中也有1名学生被科大少年班录取。1983年，临川县一中又有3名学生被科大少年班录取。1984年，临川县二中、南城县一中有7名学生同时录取于科大少年班。从这以后，地区和各县（市）教育局（委）便把智力超常少年教育问题列为重点研究课题，目的在于研究智力超常儿童少年教育的方法和规律，为高校输送一批优秀少年大学生。实验的具体做法是：
（一）选好“苗子”。这是搞好超常教育的前提。“苗子”的条件，主要不是看考试成绩，而是要年龄小、智力好，后劲大，有抱负、有毅力。选“苗”时，强调两点：一是早期发现，从初中一年级就开始物色对象；二是众人推荐，教师、家长和社会各界人士当“伯乐”。“苗子”选出后，分别建立档案，制定培养计划。
（二）分散施教。智力超常儿童少年在一所学校内人数不多，且分散在不同的年级，临川一中、二中、南城一中、二中、南丰一中、乐安一中、东乡一中、金溪一中、广昌一中等学校都没有把他们单独编成一个教学班，而是分散培养，因材施教。
课内从严。平时，“苗子”和其他同学一块学习，各科教师一方面坚持面向大多数，帮助学生过好“三关”（单元、学期、学年），另一方面，同中有异，对这些“苗子”适当提高要求，如课前预习增加“思考题”，每次作业增加“选做题”，各种考试增加“附加题”，让他们“吃饱”、“吃好”。
课外超前。主要形式有：提前自学、单独讲课、举办讲座、插班听课、集中培训等。
分类指导。即根据“苗子”的不同特点，有的放矢，帮助他们扬长避短，培养良好思维品质和学习品质，比如，对“全能冒尖型”学生，着重培养思维的独创性和精益求精、永不满足的精神，引导他们好上加好，在“学有特色”上下功夫；对“能力潜在型”学生，着重培养思维的灵活性和自强自信、早露锋芒的精神，引导他们珍惜时光，在“深入探究”上下功夫；对“争强好胜型”学生，着重培养思维的深刻性和勇于攀登、敢于角逐的精神，引导他们坚韧不拔，在“持之以恒”上下功夫；对“潜心苦读型”学生，着重培养思维的敏捷性和生动活泼、多方求证的精神，引导他们动脑动手，在“提高效率”上下功夫；对“调皮淘气型”学生，着重培养思维的严密性和严以律己、善于慎独的精神，引导他们增强责任心，在“自重自控”上下功夫。
授法重能。“授法”，指传授思维方法、自学方法、治学方法等，重点在自学方法；“重能”，指培养思维能力、自学能力、观察能力、想象能力、记忆能力、运算能力、操作能力、自控能力等，核心是思维能力。在辅导中，教师重点不在传授知识，送给“金子”，而在于揭示规律，发展智能，授予“点金术”。
（三）集中办班。临川中学（原抚州市一中）则采取集中办班的办法，开展超常教育实验。他们的研究课题被列入江西省“八五”教育科研重点项目。该校的超常教育实验分两个阶段：
第一阶段（1985—1990年），在高中招收了172名学生，单独编班，精心培养。高二时，有44名考上大学（其中大学少年班28名）。特别是88级超常教育实验班的42名学生中，1990年有15名录取大学少年班，占当年全国录取的少年大学生人数的十分之一。
第二阶段（1991—2000），进行以初中为起点的“五年一体化”超常教育实验。每年8月初，经过初试复试筛选，从小学毕业生中招收2至4个初中超常教育实验班（均为10岁以下，智力好，成绩优异的学生），两年学完初中全部课程，然后，采取直升或中考选拔办法升入高中，继续进行实验。高中阶段，超常班与普通班的课程、课时相同，但要求实验班教师把提高课堂教学效率放在首位，坚持因材施教，加强学法指导，培养良好的学习习惯。在课程安排上，既严格执行国家教委颁发的课程方案，开齐课程，开足课时，又注意必修、选修、课外活动、社会实践的有机结合，开展丰富多彩的课外科技、文体、社团活动，使学生的素质全面提高和超常发展。这项实验现仍在继续进行。
