抚州市图书馆 内容
小学语文“五问自读法”是由临川市教研室副主任、中学高级教师、全国先进工作者陈茀成带领一批小学语文教师，从1982年开始进行的一项教学改革实验。
“五问自读法”既包括教师优化课堂教学结构、进行整体教学的一整套教法，也蕴含学生探索学习规律，掌握识字、解词、析句、划段、理篇、成文的一整套学法。它以培养学生思维品质为核心，以学生自读为根本，以全面提高学生语文素养为归宿，依据人们认识事物“感知——理解——深化——巩固——运用”的过程，在阅读中进行有序的“五步设问”，引导学生沿着“初知概意——明晰文路——领会主旨——评赏吸收——迁移应用”的思路，通过“粗读——细读——精读——研读——活读”，弄清文章“写了什么——怎么样写——为什么写——写得怎样”，进而思考“怎样学写”或“学到了什么”。在每一间的探索中，紧紧围绕思维训练这一核心，把“思”的正确方法作为“金钥匙”交给学生，从而掌握“文章自读自写百法”。这样，以问引思，指明学路，以思导读，揭示规律，以读促写，掌握方法，以求在农村学校大面积提高教育质量。
首先，针对过去语文教学“模模糊糊一大片”的弊端，“五问自读法”突出教与学的“程序操作化”，强调优化阅读与写作的思维流程。从剖析文题一直到理篇成文，设计出可供操作的程序，无论是识字、解词、释句，还是划层分段、归纳中心、品评欣赏，都要求学生说出“是怎么想出来的”，以显露思维的具体过程，明确读写思的路径。例如，每阅读一篇文章，以“五问”作为操作的指令系统，首先，整体粗读，初步感知，弄清文章“写了什么”；继而，分段细读，理清思路，明确文章“怎么样写”；接着，重点精读，抓住关键，理解文章“为什么而写”；然后，潜心研读，品评欣赏，剖析文章“写得怎样”；最后，灵活选读，把握规律，思考自己“怎样学写”或“学到了什么”。
其次，针对过去语文教学中重讲轻练，教师主宰一切的弊端，“五问自读法”突出“自读为本”，强调语文教学的主体——学生主动自觉地参与，必须贯穿于读写思的整个过程之中。例如，为了弄清“写了什么”，教师引导学生把文章“读通”，通过整体的精读，紧扣文题与内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，自己动脑筋思考，并且用自己简洁的语句说出文章的主要内容。为了明确文章是“怎么样写”的，教师引导学生把文章“读懂”，在理解词、句、段的同时，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的内在联系，自己动脑筋找出贯穿全文的线索，探寻作者成文的整个思路，明确叙写的顺序，然后按照操作步骤，把握划分段落的依据，水到渠成地给文章分好段并归纳出段意。为了理解文章“为什么而写”，教师引导学生把文章“读深”，从整体着眼，找出文章的重点段、中心句、关键词，并且深入地“自读”这些词句段，自己独立地思考它们表现了什么，说明了什么，作者为什么要这样写，进而领悟写作意图，找出贯串全文的“红线”，把握文章的中心思想。为了评析文章“写得怎样”，教师指导学生选取文章精妙处“读熟”，从整体着眼，抓住单元训练重点，看清文章围绕中心用了哪些表现手法去遣词造句、布局谋篇，进而找出好词、佳句、优美段，并且反复吟诵，细心品味它们为什么好，自己动脑筋思考作者这样写有什么好处，从而消化吸收变为自己的语言储备。为了帮助学生弄清“怎样学写”，教师指导学生把全篇文章“读活”，从整体出发，围绕训练重点，在复读课文中思考：通过阅读这篇文章自己懂得了什么道理？学到哪些读写方法？从自身实际出发，以课文（或其中某一段落）为范例，进行基本功训练，自己从读学写，形成技能。
再次，针对过去语文教学重知识轻能力、重记背轻方法的弊端，“五问自读法”突出在读写思中领悟规律，掌握学法。例如，为了感知文章“写了什么”，教师指导学生“析题目，抓要素，找特点，知概意”；为了剖析文章“怎么样写”，教师指导学生“探思路，找线索，理顺序，划段落”；为了理解文章为什么而写，教师指导学生“定重点，抓关键，想意图，明中心”；为了品评文章写得怎样，教师指导学生“细对比，品词句，寻特色，探规律”；为明确“怎样学写”，教师指导学生“联实际，想收获，悟方法，勤仿习”。这些都是“反复出现、广泛适用”的“规律”性的“自读要点”，而每一个要点又归纳出了诸如“析题目六法”、“抓要素七法”、“探思路六法”、“找线索八法”、“定重点七法”、“抓关键七法”等等，让学生逐步掌握这些学法，形成“自能读书”、“自能写作”的能力。
小语“五问自读法”经历了“现状调研——启迪动员——初步试行——归纳整理——重点实验——观摩研讨——逐步推广”的发展道路。从1982年起，“五问自读法”教改实验的设计者通过对农村小语现状的深入调查研究，陆续写出了《农村小学语文教学现状研究》等论文，先后在《小学语文教学》、《江西教育》等刊物上发表，开始了改革语文教学的探索。与此同时，通过近两年的努力，总结临川县优秀教师的教学方法，并吸收外地先进经验，归纳出“读文自求百法”，在临川县21个乡镇举办辅导讲座，在广大农村教师中进行了初步的启迪动员。继而抓住课堂教学结构作为突破口，科学地安排教学步骤，使“启思、导读、授法”形成序列，迈出了阅读教学改革的试验步子，逐步形成了“五问导思整体阅读”教学方法的刍形。1985年以后，首先在临川县小语教改实验班试行，初见端倪后，便组织全县教学骨干观摩、座谈，接着写成《农村小学语文（一般课文）五问自读法提要》打印下发，广泛开展讨论修订，收集意见，制订方案，在部分乡村小学施行。经过反复实践，确定在全县推广。
“五问自读法”既包括教师优化课堂教学结构、进行整体教学的一整套教法，也蕴含学生探索学习规律，掌握识字、解词、析句、划段、理篇、成文的一整套学法。它以培养学生思维品质为核心，以学生自读为根本，以全面提高学生语文素养为归宿，依据人们认识事物“感知——理解——深化——巩固——运用”的过程，在阅读中进行有序的“五步设问”，引导学生沿着“初知概意——明晰文路——领会主旨——评赏吸收——迁移应用”的思路，通过“粗读——细读——精读——研读——活读”，弄清文章“写了什么——怎么样写——为什么写——写得怎样”，进而思考“怎样学写”或“学到了什么”。在每一间的探索中，紧紧围绕思维训练这一核心，把“思”的正确方法作为“金钥匙”交给学生，从而掌握“文章自读自写百法”。这样，以问引思，指明学路，以思导读，揭示规律，以读促写，掌握方法，以求在农村学校大面积提高教育质量。
首先，针对过去语文教学“模模糊糊一大片”的弊端，“五问自读法”突出教与学的“程序操作化”，强调优化阅读与写作的思维流程。从剖析文题一直到理篇成文，设计出可供操作的程序，无论是识字、解词、释句，还是划层分段、归纳中心、品评欣赏，都要求学生说出“是怎么想出来的”，以显露思维的具体过程，明确读写思的路径。例如，每阅读一篇文章，以“五问”作为操作的指令系统，首先，整体粗读，初步感知，弄清文章“写了什么”；继而，分段细读，理清思路，明确文章“怎么样写”；接着，重点精读，抓住关键，理解文章“为什么而写”；然后，潜心研读，品评欣赏，剖析文章“写得怎样”；最后，灵活选读，把握规律，思考自己“怎样学写”或“学到了什么”。
其次，针对过去语文教学中重讲轻练，教师主宰一切的弊端，“五问自读法”突出“自读为本”，强调语文教学的主体——学生主动自觉地参与，必须贯穿于读写思的整个过程之中。例如，为了弄清“写了什么”，教师引导学生把文章“读通”，通过整体的精读，紧扣文题与内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，自己动脑筋思考，并且用自己简洁的语句说出文章的主要内容。为了明确文章是“怎么样写”的，教师引导学生把文章“读懂”，在理解词、句、段的同时，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的内在联系，自己动脑筋找出贯穿全文的线索，探寻作者成文的整个思路，明确叙写的顺序，然后按照操作步骤，把握划分段落的依据，水到渠成地给文章分好段并归纳出段意。为了理解文章“为什么而写”，教师引导学生把文章“读深”，从整体着眼，找出文章的重点段、中心句、关键词，并且深入地“自读”这些词句段，自己独立地思考它们表现了什么，说明了什么，作者为什么要这样写，进而领悟写作意图，找出贯串全文的“红线”，把握文章的中心思想。为了评析文章“写得怎样”，教师指导学生选取文章精妙处“读熟”，从整体着眼，抓住单元训练重点，看清文章围绕中心用了哪些表现手法去遣词造句、布局谋篇，进而找出好词、佳句、优美段，并且反复吟诵，细心品味它们为什么好，自己动脑筋思考作者这样写有什么好处，从而消化吸收变为自己的语言储备。为了帮助学生弄清“怎样学写”，教师指导学生把全篇文章“读活”，从整体出发，围绕训练重点，在复读课文中思考：通过阅读这篇文章自己懂得了什么道理？学到哪些读写方法？从自身实际出发，以课文（或其中某一段落）为范例，进行基本功训练，自己从读学写，形成技能。
再次，针对过去语文教学重知识轻能力、重记背轻方法的弊端，“五问自读法”突出在读写思中领悟规律，掌握学法。例如，为了感知文章“写了什么”，教师指导学生“析题目，抓要素，找特点，知概意”；为了剖析文章“怎么样写”，教师指导学生“探思路，找线索，理顺序，划段落”；为了理解文章为什么而写，教师指导学生“定重点，抓关键，想意图，明中心”；为了品评文章写得怎样，教师指导学生“细对比，品词句，寻特色，探规律”；为明确“怎样学写”，教师指导学生“联实际，想收获，悟方法，勤仿习”。这些都是“反复出现、广泛适用”的“规律”性的“自读要点”，而每一个要点又归纳出了诸如“析题目六法”、“抓要素七法”、“探思路六法”、“找线索八法”、“定重点七法”、“抓关键七法”等等，让学生逐步掌握这些学法，形成“自能读书”、“自能写作”的能力。
小语“五问自读法”经历了“现状调研——启迪动员——初步试行——归纳整理——重点实验——观摩研讨——逐步推广”的发展道路。从1982年起，“五问自读法”教改实验的设计者通过对农村小语现状的深入调查研究，陆续写出了《农村小学语文教学现状研究》等论文，先后在《小学语文教学》、《江西教育》等刊物上发表，开始了改革语文教学的探索。与此同时，通过近两年的努力，总结临川县优秀教师的教学方法，并吸收外地先进经验，归纳出“读文自求百法”，在临川县21个乡镇举办辅导讲座，在广大农村教师中进行了初步的启迪动员。继而抓住课堂教学结构作为突破口，科学地安排教学步骤，使“启思、导读、授法”形成序列，迈出了阅读教学改革的试验步子，逐步形成了“五问导思整体阅读”教学方法的刍形。1985年以后，首先在临川县小语教改实验班试行，初见端倪后，便组织全县教学骨干观摩、座谈，接着写成《农村小学语文（一般课文）五问自读法提要》打印下发，广泛开展讨论修订，收集意见，制订方案，在部分乡村小学施行。经过反复实践，确定在全县推广。
