抚州市图书馆

小学语文“集中识字，大量阅读，分步习作”教学实验（简称“集中识字”实验）辽宁省黑山县北关实验学校创造的集中识字教学一般分3个阶段：第一阶段（一、二年级）为集中识字阶段，重点是识字，阅读和写作同时起步。主要帮助学生打好“四大基础”（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字），借助拼音，以“基本字带字”集中成串地认字，结合汉字组字特点，激发学生识字兴趣，教给识字规律，提高识字能力，通过课内教学和课外阅读识字2300个。第二阶段（三年级）为大量阅读阶段，遵循学生为主、自学为主、读书为主原则，充分发挥教材内容丰富、知识面宽、规律性强、训练重点明确的优势，激发学生阅读兴趣，教给学生读书方法，养成良好的读书习惯。第三阶段（四、五年级）为分步习作，读写结合，提高写作能力。一年级下学期开始，对学生进行说话训练，从说一句简单话，到说几句连贯话，表达一个完整意思；三年级，在说话训练的基础上，逐步向书面作文过渡，开始让学生把口述过的一个完整内容写在作业本上，逐渐让学生写片断作文，同时，要求学生写生活日记和观察日记，培养写作习惯。四、五年级正式转入命题作文训练，以记叙为主，训练学生写人、记事、写景状物的能力。抚州地区于1980年秋季引进这项实验。开始只在各县（市）实验小学一年级进行，共16个班，学生640多人。1981年扩大到县城其他小学一、二年级共43个班，学生1700多人。1982年，部分农村小学参与实验，一、二、三年级共62个班，学生2400多人。1983年，一、二、三、四年级共79个班，学生3100多人。1984年，一、二、三、四、五年级共82个班，学生3300多人，首届毕业16个班，学生640多人。80年代是此项实验发展的鼎盛时期。进入90年代后，由于实验品种逐渐增多，实验规模逐步缩小，参与实验的师生人数随之减少，但一直延续。
   小学语文“注音识字、提前读写”教学实验（简称“注提”实验） 在正确估计儿童口语水平和智慧能力基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能为前提，以发展语言能力和思维能力为重点，寓识字于读写之中，在入学不久的儿童不识字或识字不多情况下，就开始听、说、读、写的训练，把读写教学提前，使儿童的口头语言和书面语言协调发展。“注提”教学法设阅读课、作文课、说话课和写字课。教学分低、高两个阶段：一、二年级为低段，着重培养学习兴趣和习惯，学好汉语拼音，学会听、说普通话，学好一部分常用汉字，进行初步读写训练；三、四、五年级为高段，在儿童语言和思维训练有一定进展，具有初步理解、表达能力基础上，进行有步骤、有重点的训练，突出书面语言学习，促进读书水平继续提高，着重培养自学能力。1985年秋，金溪县首先从黑龙江省引进“注提”教学实验，开始只有1个班，学生42人。至1997年，发展到19个班，学生1105人。1988年，南丰县引进此项实验，2个班，学生134人。1997年，东乡县开展此实验，2个班，学生120人。此后，这一实验在全区推广。
   北京景山学校小学数学教材实验 北京景山小学数学教材以辩证唯物主义为指导思想，根据现代教育学、心理学研究成果以及学生认知规律，建立以算术为主，代数初步、几何初步为辅的多层次、多方面综合体系，其程度与九年义务教育小学数学大纲要求完全一致。教材中的重要概念和规律，按照“前有孕伏，中有突破，后有发展”的程序编排，加强小学与初中之间衔接。1981年，抚州地区开始引进这项实验，主要在抚州、临川、南城、乐安、崇仁、广昌、南丰、金溪等8个县（市）进行，累计77个班，参与实验的学生3937人，教师81人。至今实验仍在继续进行。
   “快乐教学法”实验 “快乐教学法”又称“愉快教学法”，即教师在教学过程中，以一系列方法、技能或技艺，潜移默化地影响学生，激发学生情感，使其在快乐之中动脑、动口、动手，主动学习，愉快地接受和完成学习任务。常用方法是：挖掘教材的快乐因素，创造活泼的学习氛围；根据教材特点，适时地制作直观教具，按实际需要把游戏引进课堂；以“赛”激趣促学；运用电教媒体，创设教学情境。快乐教学常用媒体有：形象的图片、优美的歌曲、生动的故事、通俗的儿歌、幽默的谜语、活泼的课中操、轻松的音乐、有趣的实验等。1990年以后，南丰县实验小学、南丰县教师进修学校附小、临川十小、乐安县二小等先后从北京、上海、江苏、浙江等省市引进“快乐教学法”实验，开展实验的班级60多个，参与实验的教师50多人、学生3500多人。
   江西省小学语文教材实验 1990年，省教研室组织编写的《江西省小学语文实验课本》，运用现代教育评价理论，对小语教学大纲规定的听、说、读、写教学任务进行目标分类处理，通过单元教学形式，将其安排在各册“读写训练”之中。南城县从1991年秋起试用这套教材，至1996年结束。开始，县城各小学和万坊、上唐、徐家、天井源、株良5个乡（镇）所有小学参与这项实验。1992年秋，县城各小学停止实验，5个乡镇则继续进行实验。5年中，该县累计参加这项实验的学校80所，班级82个，教师127人，学生2129人。
   六课型单元教学法实验 六课型单元教学法为湖北大学教授黎世法所总结，即将现行教材分成若干单元，每单元按照自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课等6种前后紧密联系的课型进行教学。具体做法是：自学课，即布置自学提纲，进行自学指导谈话，组织现场观察、实验、社会调查，按提纲自学、做笔记、参考练习等；启发课，即突出重点，扼要讲述课本单元教材知识体系，做笔记，围绕重点讲难点，鼓励学生提问、发表不同见解；复习课，即布置复习提纲，进行指导谈话，反复思考、解决疑难，因材施教，请1位至3位学生宣读复习笔记，评论，指出其优缺点；作业课，即布置作业，指导谈话，独立作业，巡回了解学情，注意技能综合化；改错课，即根据问题指导谈话，互改作业，请学生登台演示，对照检查，评论改正；小结课，即拟提纲，学生小结，教师小结，学生提问，教师解答。1984年秋，南城县首先引进，在南城县一中、二中，南城县实验小学和吁江小学等学校开展实验；以后，临川、南丰等县一些中小学，也引进这项实验。累计参与这一实验的学校60所、班级9个、教师7人、学生480人。
   中学数学自学辅导教学法实验 此法为中国科学院心理研究所研究员卢仲衡所提出，即以初中学生为对象，从初一开始，把传统的课堂教学以教师讲授为主，变为在教师辅导下以学生自学为主。每节课保证学生有连续30分钟至35分钟自学和思考时间。所用教材有3个本子，即“课本”，供学生阅读；“练习册”，印有习题，并留有学生做题空白；“答案本”，供学生核对答案。学生利用这3个本子进行自学、自练和自改作业。1988年9月，南城县一中、二中和广昌县一中首先引进这一实验；此后，临川市二中等学校相继这项实验。累计有实验班9个，参与实验的教师7人、学生500多人。
   中学化学程序启发教材教法实验 广西师范大学教授唐力等运用现代教学理论研究成果，按照学科知识的逻辑发展程序与学生学习心理相结合原则，将全国统编中学化学教材改为“程序启发”教材，将教师讲授为主的教学方法，改为教师指导下学生自学为主，读、做、练、议、讲、知相结合的程序启发教学法。1985年9月，广昌县一中首先引进这项实验，1个班，学生55人。1987年9月南丰县一中从高一年级开始这项实验，1990年初中和高中同时进行实验。同年，东乡县一中、宜黄县一中、宜黄二中、南城县二中、黎川县职业技术学校等亦相继进行这一实验。7所学校累计20多个班，教师16人，学生1200多人参与实验。
   中学语文、数学、物理、化学、外语等学科“目标教学”实验 为建立科学的教学管理体系，从根本上改变教学盲目性、随意性，变指标管理为目标管理、变终端管理为过程管理，变相对的常模参照管理为客观目标参照管理，大面积提高教学质量，使95%以上学生完成学习任务，省教研室于80年代末，借鉴美国教育家布鲁姆《教育目标分类学》，根据教学大纲要求、各科教学特点和教材具体内容，分学年学期逐册编辑出版中学语文、数学、物理、化学、外语等学科《单元教学目标实施手册》，将各单元、章（篇）、节认知领域的教学目标，按照从简单到复杂的顺序，分为识记、理解、应用、分析、综合、评价6个目标层次，在全省中学开展“目标教学”实验。抚州地区于1988年引进这一实验项目，在全区12个县（市）开展实验，先后参与实验的学校180多所、班级300多个、学生18000余人、教师200多人。地区教研室重点抓完中实验，县（市）教研室重点抓农村初中实验，对教学过程实行有效控制，对教学效果实施全面客观考评，“教”与“学”的活动配合默契，各科教学大纲的总体要求和单元教学具体要求得到较好落实。1989年9月、1992年4月，地区教研室和部分实验学校教师先后在抚州举行的全省中学数学、语文“目标教学”研讨会上汇报情况，介绍经验。
   中学数学“尝试指导，效果回授”教学实验 “尝试指导，效果回授”是上海市青浦县教研室主任顾冷源主持的一项中学数学教改实验，其教学结构包括具有层次性的4个环节：把问题作为教学出发点，即不以感知、直观为出发点，更不以灌输现成知识结论为出发点，而是创设问题情境，激励启发，让学生在极为强烈的求知欲催使中学习。指导学生开展尝试活动，在使用讲授法同时，辅之以指导学生探索、发现、模仿、应用等活动。组织变式训练，逐步增加创造性因素。制定分类细目，及时回授调节，对学生必须掌握的知识技能，订出具体细微标准，便于检测。随时搜集与评定学习效果，有针对性地质疑与讲解，对有困难的学生给予第二次学习机会，帮助其过关。1990年9月，金溪、乐安、南丰3县首先引进这项实验。接着，广昌、抚州、临川等县（市）相继引进这一实验，累计参与这项实验的学校20多所，班级55个、教师50多人、学生3300多人。1996年3月，省教研室在抚州召开全省学习推广青浦数学教改经验会议，金溪县教研室在会上作专题发言。
   《和氏璧之谜》专题学习网站建设与应用研究 由特级教师、南城一中语文教研组长张挥主持的《“和氏璧之谜”专题学习网站的建设与应用研究》，是国家教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》第五专项课题《专题学习网站的建设与应用研究》的子课题。该课题2002年4月被批准立项。课题研究的主要任务和目标是：建设主题学习平台——“和氏璧之谜”专题学习网站。网站由本地资源、定点导航资源、任务发布系统、学习支持系统、讨论专区、测评系统、电子作业展示系统、总结反思区、管理数据库八个部分组成，共九级39个页面。网站设计为有意利用网络环境，以“探寻和氏璧下落”为端契，以各类型的文献、历史、地理资料及艺术文物为基础，开发有关和氏璧的文本、视频、声音、动画等信息，建成数字化“和氏璧之谜”，呈现一次中国文化之谜的探索之旅。除在学术文献上提供专业资料查询外，更提供一般学习者平易且轻松地透过网络学习和氏璧在文学、语言、历史、地理、科学、文化、艺术上的各种相关知识。引导学习者对所学课程进行更广泛、更深刻的理解。以最有效的方式促进学习者了解和氏璧在中国文化、历史、思想以及艺术的重要存在和影响，并以此创造出特定的学习情景，生成刺激、促进高级思维活动产生的问题或任务，通过角色赋予和分工协作完成利用网络数字化资源的多门类跨学科的研究性学习。课题于2005年7月顺利通过鉴定结题并获优秀等级。共有15项优秀成果在全国获奖、学术会议展示、优秀报刊发表，课题先后在长沙“全国教育科学‘十五’规划教育部重点课题《专题学习网站建设与应用》研讨会（2002）”、安徽铜陵“全国专题学习网站应用平台研讨会（2004）”、深圳“全国专题学习网站建设与应用研究交流与结题研讨会（2004）”“江西省第五批电教示范校管理人员暨课题培训班（2004）”“江西省现代教育技术示范学校成果交流大会（2003）”上作介绍或展示。课题先后获得的荣誉和成果有：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学与教研究”成果评比一等奖（2004），全国“学与教研究”总课题实验学校优秀课题成果评比论文一等奖、网站二等奖、案例三等奖（2005），全国基础教育课程改革教学研究成果三等奖（中国基础教育课程与教学领域最高奖，2010）。
   该课题的建站方案发表在《中小学信息技术教育》2003年第10期上；主论文发表在《中国电化教育》2005年第5期上；课题研究经验收录至《改革开放以来江西电教发展历程纪念文集》；课题研究观点被《信息化环境下中学课程资源的共建共享》《破解国魂：和氏璧之谜》等专业论著引述。课题主持人张挥还荣获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学与教研究”课题研究先进个人称号。课题研究带出一支网站开发队伍，促进课题学校电教环境的优化整合和持续改善，同时还推动学校课题管理方式的探索和创新。
   “读经典学作文”的研究与实验 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“课程资源有效促进教学的研究与实践”下的子课题，由省语文教育研究专家、江西人民出版社编审涂明创立并组织实施。抚州市有7所学校，45个班，50多位教师，2300多学生参与了这项实验。该课题研究的目的：以古典诗词为桥梁，把语文最基本的读与写两种练习形式结合起来，激发学生阅读经典的兴趣，让学生从经典中提取作文素材，跟着古代大师级的人物学习写作，国学素养和作文能力都得到提高。这既是一项教育工程，也是一项文化工程。在研究思想、教学实验和教材编写等方面，目前国内尚无系统研究的先例，该课题具有创新性。课题得到中国教育学会教育学研究会、教育实验研究会的支持，并引起国内、外专家的关注。对课题的开展及取得的成果，中央教育科学研究所潘自由教授，教育部课程教材研究所吕达、张廷凯、顾振彪教授，天津师大田本娜教授，华中师大杨再隋教授，江西师大汪群红教授，南昌大学周子翼博士，北京景山学校刘曼华校长和美国迈阿密大学郭晓晖副教授给予支持和肯定。
   教育部《课程·教材·教法》对2011年7月3日课题在武汉召开的研讨会作较详细的报道。课题取得成果：建立课堂教学模式。实验教师在实践中摸索出“读一议一说一写一评”的课堂教学基本模式，解决怎么能够上好课的基本问题。实验以读促思，以思促写，以写促读，学生阅读、思维、写作能力协调提高。制定课堂教学评价标准。提出“学生有趣，教学有效”的教学评价标准，这是国内所见的最简化的标准，老师容易掌握。确定课堂教学的课时安排。有教学模式，有评价标准，一首诗从读到写需要多少课时比较合适？这是课堂教学的实际问题。经过各地依据实践的研究，认为按照每课时40分钟算，一首诗教学用2课时（80分钟）比较合适。形成一支教育教学研究的队伍。完成一套实验用书《读诗写话》和《读词写话》，这在全国尚属第一套。有的实验学校开始用作校本教材，使读经典学作文活动形成特色，长期坚持。
   “315自主探究课堂”的研究 由金溪二中邓阳辉校长主持，于2009年在初一新生中全面开展实验。该课题实验的根本思想是以学生为本、尊重生命；学生是课堂的主人、顾客、上帝；课堂是知识的超市、生命的狂欢地、智慧的启迪地。3年的课改实验，参与该项课改实验的学生总数达到7000人，班级140个，教师400人，学校12所。中国广播网、《中国教育报》《江西日报》、江西教育电视台、江西画报社、《抚州日报》《临川晚报》的等媒体报道课改情况。2010年6月16日，《中国教师报》以《传统课堂的现代救赎——江西省抚州市金溪二中重构课堂标准行动解读》为题作专题报道。2011年11月《江西教育》以《为学生编织美丽的未来——金溪二中“315自主探究课堂”写真》为题作全面介绍。课改实验已引起抚州市学校、教研主管部门的高度关注与认可。