宁德市图书馆

1997年12月，时任福建省委副书记习近平在“面向21世纪的中国畲族社区研讨会”的讲话中指出：根据福建省少数民族大分散、小聚居的分布特点和福建省地处沿海开放的实际，民族工作着重按照“教育为先，科技为要，经济为重，小康为实，干部为本”的工作思路。①1998年9月15日，在福建省民族工作会议暨民族团结进步表彰大会上，习近平在《深入开展民族团结进步活动共同促进民族地区经济社会全面发展》的工作报告中指出：“要从根本上提高少数民族人口素质，关键在于大力发展民族地区教育。要调动全社会的力量，多渠道增加对民族地区教育的投入，发展和完善民族地区的教育设施，切实改善办学条件。（福建）省直有关部门都要针对我省民族地区教育相对落后的状况，支持少数民族教育发展专项资金，每年集中精力办好一批重点民族小学或寄宿制民族小学，切实提高民族乡村基础教育质量。建立少数民族特困助学金，救助一批少数民族失学儿童。要大力普及九年义务教育，扩大民族中学办学规模，提高少数民族和民族地区初中升学率。要大力发展各种形式的职业教育和成人教育，为民族地区培养大批合格的各类专业人才。要将职称评定与山区教学期限结合起来，鼓励、支持城市教师、师范毕业生到民族地区任教，扶持民族地区教育事业。要尝试在一些重点中学举办民族班，招收各县的少数民族学生进行培养。要继续做好省内发达地区对民族乡教育的对口支援工作，发动社会捐资助学，实施‘希望工程’，开展‘手拉手、献爱心’活动，确保少数民族适龄儿童都能够接受义务教育。”②1999年3月，习近平到宁德地区调研少数民族与老区工作，在福安市畲族经济开发区调研汇报会上，他认为，宁德是全省畲族最大的聚居地，是畲族人口最集中的地方。当前，要着重从四个方面抓好工作，其中之一是要大力发展少数民族聚居地的社会事业，特别是发展教育事业。特别指出：“社会事业相对滞后于经济，是普遍存在的现象。少数民族地区的这种滞后更突出一点。所以，电视、电话、卫生、文化设施、学校、计划生育工作要尽快搞上去，当前特别是教育要搞上去。少数民族地区有很多一人一校的情况，教育水平不高，师资缺乏，这些工作在民族工作会议上已专门作了部署要认真加以落实。抓经济发展是关键、抓人才培养是根本。一个民族的希望在于教育，世界的财富在犹太人的‘口袋’里，犹太人的财富在他们的‘脑袋’里，这句话说的就是这个意思。”①习近平这些关于福建民族教育的讲话精神对21世纪初宁德畲族的教育发展指引了方向。
  21世纪初，宁德的畲族教育工作在民族政策的指引下，在促进教育现代化发展的背景下，从实现教育公平和均衡、改善教育结构和水平、传承民族优秀文化等方面入手，在普及义务教育、发展高中和职业教育、弘扬畲族文化等方面有了较大进步，并关心呵护畲族留守儿童健康成长。
  一 义务教育的普及与优化
  （一）条件与保障
  20世纪末21世纪初，福建省委、省政府以及相关部门先后通过有关规定和措施，为少数民族教育文化事业发展提供了条件和保障。1999年10月，福建省人大通过了《福建省少数民族权益保障条例》，要求各级政府在师资、财力、物力等方面帮助少数民族发展基础教育、职业教育和成人教育，并在经费、师资力量、教学设备方面给予照顾，同时制定少数民族考生优先照顾的招生政策，在省属高校和省内中等专业学校举办民族班或民族预科班；要求在少数民族人口较多的地方建立寄宿制小学和民族中学，对家庭有困难的少数民族学生减免学杂费，实行助学金和定期困难补助，对教师给予优惠政策。当年，省委、省政府“举全省之力，动员全社会力量，加快少数民族地区经济社会发展”，每年从年度事业费预算中安排200万元，专项用于办少数民族地区寄宿制小学。2000年6月，省教育厅与省民族与宗教事务厅在全省民族教育工作会议上，决定将发展少数民族教育事业列入全省“十五”教育发展的重点，采取有效措施，扶持少数民族教育发展。包括加快少数民族聚居乡村兴建寄宿制小学步伐；3年内为少数民族学校按部颁标准配备补充仪器设备；加大培养少数民族学生的力度；加强少数民族地区师资队伍建设；做好民族困难学生资助工作；做好民族教育对口帮扶工作；健全和完善民族教育专项督察制度，等等，推动民族教育发展各项措施的落实。2001年7月，福建省教育厅制定颁布《加快民族教育改革与发展步伐促进民族地区经济和社会快速发展》，2002年，根据国务院的决定和福建省人民政府《关于基础教育改革与发展的决定》，8月14日，省人民政府制定发布《关于深化改革发展民族教育的实施意见》，决定“十五”期间福建省民族教育的发展目标为：发展学前教育，改善民族中小学的办学条件，加快基础教育信息化进程，提高教育质量，促使民族地区学前一年和三年受教育率达到80％和50％，小学适龄儿童都能按时入学，在校生年辍学率控制在1％以下，15周岁以下人口基本都能完成初等义务教育；初中入学率92％以上，初中生年辍学率控制在3％以下，17周岁人口初级中等教育完成率90％，高中阶段入学率接近或达到当地平均水平；青壮年非文盲率达到95％，全面扫除15—24周岁有学习能力的青年文盲。并要求：合理调整民族中小学布局，使少数民族学生占民族中小学在校生数30％以上；少数民族散杂居的县（市、区）要设立民族教育专项基金，并根据当地实际制定少数民族学生的助学金标准；选调一批城镇优秀教师到民族乡中小学任教和支教，选拔优秀学生到省属高校民族预科班就读并定向回到民族地区任教；继续推动省直有关单位和沿海经济发达县市区与18个民族乡、省一级达标中学与民族中学的对口支援工作。同时，全省进行民族地区义务教育阶段学校布局调整。这些政策大力推动了宁德畲族教育的发展。
  在各级政策支持下，20世纪90年代以来，宁德针对少数民族特别是畲族教育发展采取了多种扶持政策。一是优化办学结构：小学采取县办民族实验小学、在畲族人口较多的乡中心小学办民族高小班，在畲民聚居的行政村办完全小学，在畲民散居的自然村增设教学点以及夜小学、寄宿制小学等。二是培养合格师资：在福安师范学校、宁德师范学校办民族师范班，每年招40—50人，毕业后全部分配到畲乡任教；逐年增派公办教师到民族小学，特别是选调优秀汉族教师到畲乡任教；组织各县的教师进修学校举办脱产、半脱产班轮训少数民族教师。三是设立专项资金：各地设立贫困地区义务教育专项资金，强调教育经费安排向贫困地区和少数民族地区倾斜。对民族重点小学，统一配备了国家教委颁发的2类以上教学仪器设备。筹资争取了邵氏基金，世行“贫三项目”贷款，“贫义工程”专款等主要安排在贫困地区和民族地区，支持民族教育基础建设。1999年初，福建省教委成立“对口帮扶少数民族和民族地区教育工作领导小组”。7月，省教委与省民委联合召开全省民族教育工作对口帮扶工作会议。省教委与福安康厝民族乡结为帮扶对子，每年安排经费50多万元支持康厝调整学校布局、建设新村和资助贫困生；省教委向康厝学区赠送电教设备、图书，开展实用技术培训；并组织几所福州的省级示范小学对口帮扶康厝乡小学。泉州鲤城区出资80万元支持帮扶对象霞浦县民族乡水门设立教育奖励基金，为学校配备教学仪器设备，安装语音室、电教室等。长乐市与福安市的三个畲族乡结对帮扶，帮助建设了燕科民族小学以及民族乡小学的新教学大楼。福清市拨出专款30万元资助福鼎硖门乡中小学建设新教学楼，并捐款帮助失学儿童重返课堂。同年，宁德地区开始三轮民族寄宿制中小学建设，对56所民族寄宿制中小学进行新、改和扩建。福安市教育局投资20万元、福建省妇联资助10万元，在溪潭乡蓝田村成立蓝田民族春蕾小学；省民族宗教事务厅、宁德市民宗局、福安市教育局总共投资118万元将坂中乡中学改建为福安市民族中学，并在其中开办针对初中畲族特困女童的“春蕾班”。福安市教育局、民族宗教局每年各拨款3万元补助春蕾班贫困生的学杂费和住宿费，并给予春蕾班学生每月30元生活补助。2004年，福建省加大对民族教育的政策和经费扶持，少数民族地区的义务教育阶段事业发展接近全省平均水平。
  2013年以来，宁德累计投入民族学校资金1000多万元，民族学校面貌焕然一新，办学条件明显改善。其中，宁德市民族中学创建省一级达标学校投入资金617万元；畲族经济开发区中心小学改造为民族实验幼儿园投入资金150万元；同时，民族学校各项优惠政策得到有效落实。2013年，将民族小学的少数民族普通寄宿生生活补助标准提高到每生每学年1000元、少数民族的低保寄宿生生活补助标准提高到每生每学年1200元；民族中学的少数民族普通寄宿生生活补助标准提高到每生每学年700元、少数民族的低保寄宿生生活补助标准提高到每生每学年1450元。并将市民族中学畲族贫困女童初中“春蕾班”助学金标准提高到每生每学年1000元。到2014年，14届初中畲族“春蕾”班共资助了680名畲族特困女童到校就读，至此，福安全市共有3000多名女童受到资助完成学业。这些，为21世纪宁德畲族各级各类教育发展奠定了坚实的基础。
  （二）结构优化与质量提升
  宁德畲族教育在普及的同时，不断优化教育结构、提升义务教育质量水平。
  在全国最大的畲族人口聚居县福安市，建立了从幼儿园到高中的民族学校体系，共22所学校，其中宁德市属民族高级中学1所，民族职业中学1所，民族实验小学1所，畲族乡中心小学3所，民族制小学14所，民族实验幼儿园1所。畲族学生12767人，占12.5％。为了有效提高畲族教育水平，从2006年开始，就以特岗教师大力扶持民族学校改善师资水平。2014年，福安市制定了针对民族教育工作“四个一”即：一个核心目标、一个交流平台、一个特色品牌和一个牵手行动的行动计划。在“传承民族文化，推进民族团结”这一核心目标下，各校轮流每年举行一次民族教育研讨会，以交流、展示和提升民族学校；构建完整的民族教育体系的基础上，积极打造“一校一品一特色”的办学格局，确立各民族学校的发展特色为：宁德市民族中学发展民族特色校本课程，福安市民族职业中学发展民族体育活动，福安市民族中学继续发挥“春蕾班”优势；坂中中心小学以“小山哈少年宫”为品牌，康厝中心小学办好畲歌传习所，穆云中心小学推进体验教育，福安市民族实验小学完善寄宿制管理和双语教学，坂中中心幼儿园深化民族文化背景下特色区域活动的实践研究。同时，“牵手行动对子”为推动民族中心学校（或实验学校）与民族村小学（完小校、教学点）“手拉手”，推进民族村小学工作，提升民族教育整体水平。要求大校每年到所牵手的民族村小学做一次工作指导；开展一次教育教学、师生生活等帮扶活动，给予一定财物支持。
  福安坂中中心小学通过打造“四大工程”朝着特色优质的方向发展，包括：一是以团队建设为支撑的团队成长工程，努力培养具有专业的技能和教师素质、对民族教育的发展有着一颗执着和热忱的心，并知晓畲族的文化内容、能够肩负研发校本课程的特色品牌教师队伍；二是素质提升工程，即基于宁德教育的培养方案，以提高学生的素质教育为目标，开设针对畲族留守儿童的心理咨询室和每周定期的心理交流班会，为畲族孩子排除心理障碍，促进师生之间的共同进步发展；三是文化重建工程，将畲族的“忠”和“勇”民族精神贯穿于学校文化中，如把畲族的吉祥物“凤凰”作为学校标志，建立“畲文化长廊”，即，将畲族的特色文化渗透到阅读节、艺术节、科技节和体育节的四大节活动当中，培养畲族学生的民族情感；四是纵深拓展工程，主要是打造学校的核心理念，以“畲文化”的传承为中心线，努力创建各种平台，发挥校园优势，提升学校管理实力，同时构建“家庭、社会、学校”三位一体的教育管理网络，通过现代化的互联网更加便捷高效地进行资源的整合，提高学校的主体效益和学生的综合发展。在“四大工程”的基石下，21世纪的坂中中心小学无论是教师队伍还是办学质量都呈现出了新的局面。教学楼已经不再是过去砖头堆砌，每一面墙壁都是光亮的瓷砖铺成，学校占地面积达到了16000平方米，校舍面积为4000平方米，在校学生2272人，其中畲族学生达到了778人，占总人数的34.2％，畲族教师有22人，占16.2％。
  福安市民族实验小学创办于1952年，原名福安县仙岩小学，1985年经福建省教育厅和福建省民委批准命名为“福安市民族实验小学”，是一所完全寄宿制小学，学校占地面积6408平方米，建筑面积2526平方米，现有6个教学班，教职工16人，在校生103人，其中寄宿生86人，民族生85人，学生来自4个县市，14个乡镇，33个自然村，大部分是边远的少数民族地区农民子女或进城务工农民子女。为保证每一位少数民族学生都能进得来学得好，学校积极改善办学条件，新建寄宿生宿舍楼，对学校的操场、厕所、围墙、栏杆、绿化美化、大小门等进行改造，添置专用设备，不断提升办学水平。同时，努力推进“双语教学与校本课程开发”。教学方面，学校开展优质课的评选、校本培训，派教师外出学习，请专家进校讲座等多种形式，努力提升教师整体素质。同时，通过新老学生结对子、建立师徒关系等举措促进全体学生共同进步。因此，其毕业生到宁德市民中、福安市民中就读后，学生思想表现、学习成绩得到两所中学的肯定，学校还长期坚持“双语”教学，被《人民日报》誉为“畲山教育的明珠”。
  福安市穆云中心小学地处桂林螺峰山下，下辖1个中心园，7个初小校，覆盖全乡33个行政村157个自然村，现全校有学生511人（其中有畲族、回族等少数民族学生248人），教师62人。积极组织学生深入开展畲族科技体验教育活动，实行畲族文化与传统文化相结合，课内与课外相结合，基础知识教学与畲族科技实践相结合，将教师的研究性教学与学生的研究性学习引入课内外，科技教育特色逐渐凸显，取得60多项教育教学成果，包括：香港国际专利博览会金奖1个（“中国语文扑克”），获国家发明专利3项（中国语文扑克、中国数学扑克、四大古典名著棋），获全国一等奖6个，全国二等奖3个，全国三等奖2个，全国优秀指导教师奖2个，全国提名奖1个；获省自制教具能手1个，获省一等奖3个，省二等奖9个；获宁德市一等奖2个，二等奖1个，三等奖多个；教师发表论文12篇等等。学校教师还专门为学生撰写“学海导航”——《让自己的心智与事实发生联系》《你必须有一样非常出色》《最有效的教育》等系列指导，现已达到20多篇，起到了较大作用，产生了一定影响。
  福安市民族中学则以“春蕾”和“春苗”创出特色。1999年5月，在市教委、民委、妇联牵头下，学校招收小学毕业无力升入初中的畲族特困女童55名，开设初中畲族“春蕾班”。办班至今，已经有十届“春蕾”学生顺利毕业（其中两年未招生），毕业学生536人，这些学生大部分以优异成绩升入高一级学校深造。孤儿兰坛梅被评为全省“十佳春蕾女童”，王珊班主任被评为省“实施春蕾计划先进工作者”及省“优秀教师”、兰坛梅还被省妇联推荐到全国妇联，成为宁德“全国百名优秀春蕾女童”的唯一人选。2004年8月，在市委、市政府有关领导的大力支持下，福安市计生局在学校创办了福建省唯一一个计生“二女春苗班”，目前“二女春苗班”已毕业十届，累计培养计生“二女春苗班”初中毕业生226多人，其中有30余人分获省、地、市级三好生称号，大部分学员都品学兼优上了高中继续深造，并成功在高考中脱颖而出。首届初中计生“二女春苗班”的大部分学员，经过3年高中及4年大学学习，已经出来工作了。第二届2014年参加高考，又有8人考入本一院校，其他人也上了高职、大专学校继续学习。
  霞浦县是宁德市第二大畲族聚居县。霞浦县民族中学创办于1986年，承担着全县近5万少数民族人民的子女初中阶段教育任务。目前有教职工102人，三个年级21个教学班，在校学生总数1107人，畲族学生693人，占学生总数62.6％。办学近30年来，学校培养了近8000名合格的少数民族毕业生；为中央民大附中输送了11位优秀的少数民族学生；学校加入由教育部民族司、国家民委教科司等单位倡导成立的“共美教育中学联盟”，被福建省授予“全省五好基层关工委”“福建省模范职工之家”等荣誉称号。在长期摸索实践的基础上，2013年，结合新一轮的课程改革，学校总结出了“师友互助好搭档”的教学改革模式。这个模式的起点是“师友”，落点是“好搭档”，中间的桥梁就是“互助”。在这种互助合作学习方式下，畲汉藏回等各少数民族学生互通有无，互相切磋，结下很好的友谊。有时，放学回家了，作为合作学习中的师友，还会互通电话，进行汇报与指导；许多汉畲学生家长也就这样通过他们的子女互相认识，成为好朋友。
  创办于1971年宁德市蕉城区金涵畲族乡的蕉城区民族中学，经过近年不断投入，有新建的综合教学楼、学生宿舍、平整的操场，以及现代化的电脑室、音乐室、语音室、理化生实验室、图书室等。学校致力于建设一所具有地方民族特色的、高水平的民族中学。校长钟洪乐常说：“治校贵在管理严谨、规范。”为了实现学校管理的规范化、制度化，他以身作则，每天7点30分前到校，到各个班级巡查，检查教师的备课和学生的学习生活等情况。他坚持依法治校，健全学校规章制度，加强师资队伍建设，坚持“走出去，请进来”的方针，鼓励教师到高校接受继续教育和培训并请外校优秀教师到学校进行示范教学，介绍先进的教学理念，从而培养了一批骨干教师和学科带头人。同时，学校通过多渠道探索，努力使教育教学的过程更加快乐和谐，促进畲族学生的学习积极性，不断提高教育水平。针对畲族乡村环境相对闭塞、学生获取知识的来源比较单一、视野比较狭窄的学习环境，以及很多畲族学生缺乏自信心、学习被动的特点，蕉城区民族中学的教师采取“学案导学”的教学方法营造主动学习的环境。即教师在设计教学过程时，结合学生实际对教材进行二次处理，形成更有针对性的教学方案；在教学过程中，师生围绕重点内容进行互动，立足课堂的45分钟，努力提高教学效率，力争让学生当堂消化所学知识，使学生在轻松和谐的教学氛围中，主动思考、合作探究，逐渐形成了创新精神和实践能力。2013年8月，蕉城区民族中学启动了“乐享教育”教学改革。就是让学生想学、善学，在宽松、愉快的氛围中变苦学为乐学；教师会教、善教，在快乐心境、轻松氛围中变苦教为乐教。对于有美术、音乐和体育等特长的学生，学校努力激发他们的潜能，为他们提供机会展示自己，感受成功的喜悦。例如，组织学生参加宁德市中小学“小石子杯”绘画比赛、蕉城区“静心杯”少儿书画比赛，积极开展体育课外兴趣小组活动。学校每年举办三人篮球赛、迎新年歌咏比赛、迎新年画展、“舞动青春”广播体操比赛等文体活动，促进了学生德智体美全面发展，为学生搭建了展示才艺的平台。同时，学习重视学生的养成教育，培养学生的实践能力，增强学生的社会责任感。学校成立的青年志愿者服务小分队在2012年宁德市创建文明城市活动中表现突出，有22名学生被共青团蕉城区委授予“蕉城区创建文明城市青年志愿者先进个人”荣誉称号。教师带领学生走进社会大课堂，去学校附近的中华畲族宫和上金贝畲族村参观游览，去街道从事公益劳动。学校团委选拔优秀学生，成立了校园文明劝导队。校园文明劝导队的学生看到垃圾自觉捡起，维护校园的整洁环境，以实际行动为其他学生树立了榜样。同时，他们还提醒同学在教学楼内慢步轻声，课间不追逐打闹、不购买“三无”食品、不带食品进班级，引导同学养成良好的日常行为习惯。学校遵循“以人为本，立德为先，全面发展，开拓创新”的办学理念，为培养身心健康、和谐发展的学生而不懈努力，努力把学校办成民族教育的品牌学校。建校以来，学校已经培养毕业生6800多人，其中畲族学生1900多人。
  （三）多举措关爱留守儿童
  长期以来，宁德各级各类学校注意关爱少数民族贫困学生，让少数民族生时刻感受到民族大家庭的温暖。
  福安市康厝中心小学一直是留守儿童居多，2014年，该校有留守儿童202人，其中畲族留守儿童76人，占总数的37.6％。针对留守儿童多的实际情况，学校以综合实践活动为抓手，从五个方面促进学生健康成长：一是开展“关爱留守儿童行动”，即，依托省里有关部门在学校成立的全省第一个“留守少年儿童亲情联络屋”，定点定时为留守学生提供与远方亲人电话联络、视频沟通，让他们体会到学校集体的温暖，切切实实地把学校当成自己的“家”；二是建立健全留守儿童责任制度、登记制度、联系制度、报告制度；三是重视留守儿童的心理健康教育，特别聘请心理专家，对留守儿童进行心理健康讲座，以班主任、科任教师为主，对留守儿童开展家访、谈心等工作；四是借助一些典型的、重大的活动，帮助留守学生摆脱远离父母那种孤单无助的痛苦，让他们安心学习，立志成才。比如组织“畲文化寻根之旅”夏令营，50多名畲族留守学生参加，台湾著名艺人高子洋、苏园媛与畲族留守儿童共聚一堂，举行“我们都是一家人”联谊会，让畲族、留守学生们感受到“家”的温馨；“畲汉一家亲”联谊活动，让畲族学生感受民族大团结的魅力。五是开展贫困畲族学生助学活动，学校建立了少数民族生就学资助平台，并与康厝派出所共建关爱留守少数民族生平台，在思想上、生活上给予留守少数民族生帮助；将家庭困难的畲族留守学生纳入“两免一补”对象，通过中国空军蓝天春蕾助学活动、省委统战部的“海西春雨行动”等活动给予他们物质上的帮助。同时，为解决边远山区畲族留守学生上学难的问题，学校还筹措资金120多万元，建设学生宿舍楼、食堂；投入60多万元绿化美化校园环境；联合公交公司，开通至“南洋”片的“村村通”公交班车，有效改善了广大畲族留守学生的学习生活条件，使畲族留守儿童的入学率达100％。在“宽容为本、和而不同”的民族大融合理念指导下，学校畲汉两族学生和谐交流与共处，办学质量不断提升，许多在外读书的学生家长纷纷把孩子转回该校就读，学生数每年递增。
  福安市民族实验小学面向宁德招收少数民族学生，特别是进城务工农民子女，现在校学生来自4个县市、14个乡镇、33个自然村。大部分都来自农村偏远山区，寄宿生占90％。为了创建良好的生活与学习环境，学校建立了领导带班制度，每天安排一个班子领导与两位教师值班，除了维持正常教学秩序外，午休、晚休后还要下班辅导学生；兼管学生生活，学生生病及时送医看病吃药。节假日，市教育局、民宗局、坂中乡、妇联、关工委等单位经常到学校慰问民族生，给他们送去爱心和温暖。2013年坂中乡拨款4万元给全体寄宿生更换铁床架和添置被褥；另拨款3万元，解决30个特困学生的生活费，让这些学生能安心学习快乐生活。对于一些个性学生，学校支部发动党员干部开展“党员爱心岗”结对帮扶活动，每个党员结对2个个性学生，关心他们的学习，关爱他们的生活，同他们一起过生日，以仁爱之心启迪心智，打开知识之门，激发他们学习生活信心。在升学上，市教育局在安排宁德市民族中学招生指标给予倾斜，民实小除了推荐部分优秀生进入宁德市民族中学就读外，其余的学生全部进入福安市民族中学就读，解决了农民工后顾之忧。
  蕉城区民族中学位于蕉城区金涵畲族乡，是蕉城区唯一的一所民族中学。现有学生近900人，其中畲族学生约占三分之一，主要来自金涵畲族乡；还有约一半学生是当地留守儿童、外地务工人员子女，其中很多学生来自单亲家庭，家境贫寒。大部分学生家长文化程度不高，对子女的教育不够重视，大部分学生是进城务工人员子女，小学阶段学习基础薄弱，刚进入初中时普遍难以适应学习生活。蕉城区民族中学特殊的学情，决定了教师在学生的教育教学和管理上要倾注更多的心血。学校选拔了一批专业素质高、责任心强、善于沟通的教师担任班主任，建立班级学生档案和学生家长通信录，以便教师及时与家长沟通。班主任定期进行家访，了解学生家庭情况，请家长对学校提出意见和建议。教师主动上门说服少数民族家长，改变他们的教育观念；热心帮助和辅导学生，让许多因为交不起学费或学习成绩不理想而辍学的学生重返校园。在教学中，教师们实施分层教学，课堂上让学困生感受到自己被关注和肯定，课下对后进生进行辅导，还组织数学成绩较好的学生和后进生结成对子，帮助后进生。不仅使后进生的成绩得到提高，也在潜移默化中培养了学生团结互助的良好品质。
  二 提高：高中教育与职业教育
  普及教育的更高追求是提高。少数民族地区经济发展，离不开高级、实用型人才的支持。2001年7月，福建省教育厅制定颁布《加快民族教育改革与发展步伐促进民族地区经济和社会快速发展》。2002年，《福建省人民政府关于深化改革民族教育的实施意见》（闽政文〔2002〕344号文）要求，在抓好少数民族地区“两基”巩固与提高的同时，积极发展少数民族高中阶段教育，继续给予经费和政策倾斜，使之与全省基础教育事业同步发展。在福建全省民族教育工作电视电话会议要求：“突破民族地区高中阶段教育事业发展的瓶颈，加快民族地区基础教育信息化进程，努力扩大少数民族学生接受高等教育的机会，为民族地区经济建设和社会发展提供强有力的人才与智力支持。”2003年，5月23日，福建省教育厅、省民族宗教厅、省公安厅联合下发《关于正确认定少数民族学生成分认真执行少数民族学生中考加分政策的通知》，报考民族中学或普通中学民族班的少数民族考生按升学考试总分的10％给予加分录取，提高民族中学中少数民族学生比例；职业中学招生取消“门槛”，视初中毕业生志愿放开录取，加快少数民族职业教育发展步伐。在20世纪末普及义务教育基础上，21世纪初，宁德更注重追求畲族教育的提高，特别是注重造就较高级人才和实用型本土人才。
  （一）普通高中教育
  除了各高中降分录取畲族学生外，宁德市民族中学成为专门培养少数民族高中学生的一所少数民族重点中学。宁德市民族中学是福建省民族教育的窗口，福建省一级达标学校，福建省十七所民族中学的排头兵，全国民族中学协会的核心成员校，2003年被协会评为全国民族中学六所示范学校之一。
  校址在福安市的宁德市民族中学作为福建省少数民族学校中办学时间最早、少数民族生比例最高（60%）、培养民族人才最多、以畲族学生为主体的少数民族重点中学，承担着为高一级学校输送优秀民族毕业生和培养畲乡建设的劳动者、为民致富的带头人的双重任务。习近平总书记在宁德市民族中学建校四十年校庆时题词“发展民族教育、培养民族人才”，学校以此为办学方针，以“突出特色，为培育民族人才；以人为本，为学生一生发展”为办学理念，把建设富有民族特色的校园文化放在重要的位置，重视学校的民族特色，重视民族优秀文化的传承和弘扬。
  首先，学校建立以少数民族为主体的生源结构，让少数民族学生进得来。近年来学校调整了办学结构，坚持民族招生政策，定向招收贫困山区的少数民族农村学生，降分录取，为少数民族学生敞开了大门，为收满高中部50％的少数民族生，每年少数民族生比汉族生录取线低45分，同时对照顾45分的少数民族的择校生免收择校费，保证少数民族学生到校学习。
  其次，建立适合少数民族特点的管理体制，让少数民族生留得住。由于少数民族生家在偏僻农村，少数民族生80％寄宿，根据民族学生的特点，学校以奉献爱心为切入点，开展发扬爱心精神的民族团结教育，利用师生间、生生间的帮扶，减轻贫困家庭的负担。同时学校每学年投入几十万元用于扶持少数民族贫困生的生活与学习，政府和社会各界也极力捐助家庭困难的少数民族学生，使得宁德市民族中学600多位家庭困难的畲族学生（其中320多位家庭特困畲族学生）能够继续完成学业而不至于中途辍学。学校建立了全天候三位一体的值班制度，每天有两位中层以上干部负责管理当天正常教学秩序，晚自修每班级都有一名教师负责到班，切实提高寄宿生的管理，保证学生宿舍成为学生温暖的家，为寄宿生的学习、生活提供保证，为学生营造“干净、整洁、文明、和谐”的温暖之家。对于家庭贫困的少数民族学生，我们多方筹措，通过助学金、减免学杂费、少数民族教育基金、爱国人士捐资助学、省民宗厅、市关工委捐助、师生互助等形式帮助学生排忧解难，使他们在民族中学处处受到照顾、关心，并设立少数民族优秀学生奖学金制度，使他们不因家庭困难而失学，并鼓励他们克服困难、积极进取。
  第三，构建教师队伍的五个机制，让少数民族学生学得好。为保证每一位少数民族学生都能学有所成，学校努力打造一支热爱民族教育事业的高素质教师队伍，落实了五个机制：（1）导向机制，以良好的师德师风引导广大教职员工，提倡奉献精神。（2）激励机制，通过评优和评先以及“教育教学成果奖”等，鼓励教师为提高办学质量而努力。（3）培训机制，学校制定了一系列教学培训计划，通过优惠政策，鼓励教师继续教育，更新教师的知识体系，提高教学水平，为民族教育做贡献。（4）规范机制，建立了严格的教育教学常规，保证教育教学工作有章可循。（5）约束机制，对个别教师中违反职业道德的行为在正面教育的同时进行严肃批评，并通过一定制度加以约束。学校培养了一批形成特色的教育教学骨干。现有全国优秀教师2人，特级教师4人，省级学科带头人8人，市级学科带头人6人；国家级骨干教师3人，省级骨干教师10人，市级骨干教师28人；宁德市名师8人，名师工作室成员5人，15位教师在市级以上学科教育专业委员会中担任重要职务，引领片区教研工作。近三年来，教师发表及获奖的论文达176篇，教师参加教育教学技能比赛获得的奖项有：国家级16项，省级25项，市级24项。培养出一批高素质的学生。
  第四是树立“为国育才、为民致富”的办学特色，让少数民族学生用得上。学校努力实现两手抓，一手为培养高素质的少数民族人才，推动学校的教育教学质量稳步提升。学校秉承“团结、严谨、勤奋、进取”的校训，不断更新教学观念和模式，全面推进素质教育。另一手抓未能升学的少数民族学生一技之长的培训，让他们在校所学知识在回到家乡后能用得上，在“为民致富”中发挥作用。学校坚持地方课程与校本课程相结合，继承和弘扬畲族优秀传统文化，针对少数民族地区经济、文化发展的人才需要，成立了畲族经济研究小组，学马列主义理论小组，畲族体育文化传统研究小组，成立了以畲族学生为主体的合唱队、武术队等活动小组，学校实验室、图书馆、计算机室、语音室、体育组每天尽量向学生全方位开放，让学生有足够的时间，开展好创造性的学习活动。每年寒、暑假组织部分老师、学生深入畲族聚居区调研民族地区的经济状况，为民族地区的经济发展献谋献策；特别是由政治组与劳技组组织的“畲族经济研究小组”活动培养了一大批少数民族农村致富带头人，为发展农村、建设农村作出了贡献。
  同时，学校坚持挖掘和传承少数民族传统体育，学校师生曾多次代表省、市参加全国、省少数民族运动会，他们在比赛中取得表演项目一等奖和竞赛项目银奖、铜奖的好成绩。建校56多年来，学校共培养了13000多名初中毕业生，其中少数民族学生9000多名，培养高中毕业生13000多名，其中少数民族学生近6000名，他们中有一大批成为各条战线上的骨干力量。如2012年被评为第九届“中国青年女科学家”奖的1985届校友吴志英。据不完全统计，福建省、市、乡镇许多少数民族主要领导都毕业于宁德市民中，如中央候补委员、中共福建省委常委、统战部部长雷春美、省民宗厅副厅长蓝秀珍、南平市常务副市长蓝斯文、宁德市人大副主任兰兴贵、宁德市政协副主席雷仕庆、原省民宗厅副厅长雷斌、钟安、省民政厅原副厅长蓝致和、省人防委原副主任钟明森等，还有许多校友担任了市（厅）、县级和军队的领导干部，还有如蓝家勇、陈勇生、钟周伟等一批优秀的企业家、专家、学者，还有校友成为农村致富带头人，学校被誉为培养民族人才的摇篮。
  （二）职业教育
  为了促进服务家乡的少数民族实用型人才培养，近年，福安市规定流动暂居其他乡镇的少数民族中小学生入学不交借读费，初中毕业被福安职专和高职少数民族班录取的少数民族学生每年免交学费300元。
  福安市民族职业中学创办于1990年，是宁德第一所民族职业中学。1993年，学校采取与企业联办的办法，开设8个专业，培养人才500多人。1996年，宁德市（县级，即现蕉城区）民族中学创设民族职高班，宁德地区农业学校、福安师范学校等校开办民族预科班。当年，有500多名少数民族学生从职业中学毕业，为家乡脱贫致富作贡献；有300多名少数民族学生进入职高学习。
  福安市民族职业中学地处福安市康厝畲族乡苏坂村，穆阳溪畔。目前是福建省唯一的一所民族职业中学，宁德市农村重点职业中学。学校设有初中部和中职部。初中部主要招收康厝乡户籍的小学毕业生及邻近乡镇的少数民族生，高中部为职业教育，学校职业教育基础较为扎实，被誉为“宁德职教一枝花”。加强畲民培训，促进畲民劳动力转化。在职业教育教学方面，学校进行了以下探索：
  1．以本地的实情为出发点，实行全日制教育与非全日制教育相结合。对于适龄学生，学校在全日制教育中，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；针对农村富余的劳动力，学校采取非全日制教育，进行农村劳动力转移培训，增强服务“三农”的能力；对于畲民，注重进行技能培训，以培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，同时开展进城务工人员技能培训，逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。
  2．以就业为导向，推进职业教育与培训同步发展。学校结合本地经济发展，构建培训机制，提高他们的就业能力，为畲乡劳动力的转化提高必要的技术技术准备；学校还以企业为依托，改变职业教育的办学理念，变我想要培养的人才为我需要培养的人才之思路。积极促进校企合作，联合办学；加大投入，提高办学设施；引进人才，优化师资队伍，大力发展双师型教师。同时，学校着眼长远，建立与本地经济发展相适应的开放性现代职业教育体系，从而增强学生适应社会的能力，提高他们的就业素养。
  3．调动行业企业的积极性，拓宽教育培训的渠道。学校不断完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的多元办学格局；与企业联合，为企业进行职工培训，依托学校的教育教学资源，为企业培训出合格的创新型人才；构建终身学习“立交桥”，利用学校互联网载体，为行业企业职工的终身教育、继续学习创设良好的学习平台。
  学校一直重视职业教育中的短期培训工作，多次组织专业教师深入少数民族村进行农村实用技术培训，2012年6月至8月，福安市民族职业中学先后在康厝乡红坪、金斗洋、凤洋等畲族村进行生姜种植、水蜜桃种植及淡水养殖等农村实用技术培训，培训人员达150多人，2014年1月12—18日，《水蜜桃栽培与加工》培训课程走进福安市穆云畲族乡王楼畲村。培训拓展了畲农增收渠道，增强了畲农致富本领，为农村劳动力转移、农民增产增收及社会主义新农村建设等方面的工作做出应有的奉献。
  2014年，学校有14个教学班（初中部6个，中职部8个），在校生506人，其中少数民族生80名。教职工70人，其中高级教师14人，一级教师30人，省学科带头人1人，省骨干教师1人，市学科带头人7人，市级骨干教师15人。职高部现开设有电子电器、计算机、网络技术、学前教育、财经、农学、畲族文化旅游、汽车驾驶与维修等专业，专任教师40人，外聘教员20人（主要为汽车培训教员）。学校于2010年荣获“宁德市义务教育标准化学校”“福安市实施素质教育工作先进校”，2011年荣获“宁德市少数民族传统体育先进集体”。2012年荣获“第十一届（2009—2011年）福安市文明学校”称号，2013年荣获创建“基本均衡”“教育强市”暨学校管理工作综合考评“优胜奖”。少数民族生在平等、和谐的校园氛围中学习成长，近年来，中考、高考屡获佳绩，2013年中考，学校少数民族生共计13人，其中3名学生中考成绩达到二级以上普通高中录取线，其余8人均被其他高一级学校录取，2014年春季高考，2011级少数民族生共计9人，其中8名学生被本科院校录取，1名学生升入大专学习。
  三 传承：畲族传统文化教育
  畲族文化是在长期的劳动生产实践中形成发展起来的，是中华民族文化传统的有机组成部分，宁德畲族文化包括了音乐、舞蹈、语言、服饰、宗教、医药、武术等几个重要部分。20世纪中后期，由于多种原因，畲族不断汉化，传统文化日益失传。20世纪90年代开始，尊重和传承民族文化成为政府和民间的共识。宁德立足畲乡特色区位优势和历史文化传统，包括民族学校在内的所有学校探研儿童教育和文化传承的内在逻辑，引导学生关注社会、关注历史、关爱自然、关爱人生、关爱我们赖以生存和发展的乡土和自己的生活环境，逐步探索出一条独具畲乡特色的文化传承之路。
  （一）“环境育人，文化陶冶”，营造畲族校园文化
  校园文化是一种隐形的教育手段，宁德民族学校十分重视营造充满畲族文化气息的校园环境，通过环境陶冶学生的民族认同感和自豪感。
  福安康厝畲族乡是福安市三个畲族乡之一。康厝中心小学地处福安市康厝畲族乡。学校提炼畲文化精髓中的团结善良、热爱劳动、敢于创造的民族精神，进一步明确学校的办学理念和目标追求，形成新办学理念和“和谐求实，敬业爱生，乐学爱学”的学校氛围，引领育人理念提升和教学行为的转变，使学校成为师生共同成长的乐园。同时，重视学校环境布置的“文化元素”，结合畲乡实际，把实体文化作为学校文化育人中的重要载体：教学楼正墙上的校标以“学”字为标志原型，结合畲族装饰图案，选取畲族代表性的色彩红、黄、黑作为标志色彩，体现了畲族学校的特色；校徽、校旗、校歌也突出畲族文化为主题；教学楼的走廊上，布置畲族历史、畲族文化、畲族民俗、畲族服饰、畲族文艺等宣传壁画；根据学生年龄特点，在保留畲族服饰主元素的基础上适当改良民族服装，学生穿上失传已久的民族服饰，使校园文化洋溢着畲文化的气息，亲身体验着畲文化蕴含的美。学校获得“全国特色学校”“全国特色教育先进单位”等荣誉。
  福安市穆云中心小学创建“畲俗书香校园”：利用校园里的每一面墙壁、每一棵树、每一寸草皮，建立了畲族文化长栏、畲族文化墙等，处处创造一种无声的畲俗语言，把中国深厚的文化底蕴和畲乡特有的风俗文化在潜移默化中根植到每一个学生的心田里；文化长廊布置将畲族文化教育与儒家学说、经典诵读紧密结合，将畲族文化的精彩内容与教学楼的知识长廊遥相呼应，渗透学校育人意识、办学理念；将畲族知识读本作为校本教材，组织学生开展“读书破万卷”活动，建立起了“畲俗书香校园”。同时，利用学校位于一座小山上的特点，将畲族群众吃苦耐劳、爱劳动、爱登高的优点赋予学校的三段登山岭、193级台阶中，将第一段岭命名为了励志路，寓意“人生与登岭一样，要有作为，就要立志，就要不断攀登，而我们的畲族祖辈就是喜欢登高上进的，我们应当好好继承先辈的优良传统”；将第二段岭命名为健康岭，让学生感受天天登岭、下岭的锻炼促进了学生的体质，参加市运动会等往往能拔头筹；将第三段岭称为成才路，健康的体魄促进了学生的成才，走完了这段岭，学生的人生也会步步上升。学校还命名了幸福坪等等，让学生对学校对自己的民族也就有了一种特别的认识、特殊的感情。
  坂中中心幼儿园是福安市乡镇唯一一所畲乡示范性中心幼儿园。幼儿园利用充满畲民族特色气息的环境展示让孩子熏陶于畲族优秀文化中。如在幼儿园二楼走廊环境中陈列畲族特有的工具木桶、斗笠等，四楼的楼梯侧面墙上装饰有畲族竹编工艺品，上面贴有畲族体育项目的简介和图片，包括跳竹竿、稳蹬、操杠、赶小猪等。二楼楼梯拐角处有用竹筒自制的建构材料，搭建出别出心裁的“坂中森林公园”。二楼中二班的走廊区域环境中，装饰着畲族民间的风俗节庆的图片和简介，还有畲族节庆中经常出现的板龙。在三楼的大四班的区域环境创设中，垂挂着各色各样的畲族竹编工艺品，有竹编的簸箕、大小形状不一的竹篓。中四班还用畲族特色染料染成的折扇、用竹编和剪纸结合的挂饰，还有竹编球加以点缀等。在五楼的游戏区域里，有幼儿动手制作的畲乡的特产，乌米饭、糍粑、拣茶叶等。三楼的转角区域装饰出有畲族彩带、畲族妇女用的刺绣袋和畲族服饰，老师和孩子穿上这些服饰进行畲族音乐的合音练唱，载歌载舞。三楼楼梯口畲村茶艺苑，家长们在接送孩子时，带着孩子坐到茶艺苑里泡泡茶、聊聊天，体验亲子及畲家特有的氛围。
  （二）畲族体育文化传承
  福安市政府将畲族文化传承工作提上重要的议事日程，民族学校成为畲族文化传承的主阵地，并计划将畲族武术逐步列为民族学校体育课的教学内容。畲族传统体育是畲族人民改造自然、改造社会、改造人类自身过程中智慧的结晶。畲族传统体育的历史起源：源于生产劳动，如“狩猎”“骑海马”“打枪担”等；源于畲族风俗，较有代表性的如“舞龙头”“舞铃刀”和“前岐马灯”等；源于防卫斗争，如“打尺寸”“畲族拳”等；源于模仿活动形成的体育活动有“猛虎捉羊”“猴抢蛋”等项目。畲族传统体育项目内涵丰富，形式多样。目前流传和挖掘的体育项目有畲族武术、打枪担、打尺寸、虎捉羊、舞龙头、猴抢蛋、竹竿舞、赶野猪、稳凳、摇锅、抄杠、蹴石磉、骑海马等。
  坂中中心小学新建了600平方米的钢结构室内体育训练馆，作为传承畲拳的基地，并在小山哈乡村少年宫成立了畲族拳艺队、跆拳道队、鼓号队、腰鼓队等。穆云中心小学聘请全国畲族武术冠军雷盛荣先生到学校传授畲族经典武术。坂中中心幼儿园在户外运动中结合畲族体育元素，如大班《山哈操》融入了畲族音乐和舞蹈的元素，边做操边学习朗朗上口的畲族语言，而且幼儿的器材是用竹片制作的，可以进行畲族特有的竹板操练习；在体育区利用了一些畲乡的本土资源，制作《赶小猪》《竹竿变变变》等游戏，使学生们在整个早操音乐和动作编排中感受到浓浓的畲族特色。
  福安市职业中学创建了民族体育基地。学校体育老师根据畲族体育的特点以及学校学生情况，把畲族的武术和舞蹈融入学校体育教学中，比如畲族的打枪担舞蹈备受学生喜欢，学生表演的“打枪担”项目在福安市2014年“三月三”民族活动中获得好评。民族体育项目“高脚”多次代表宁德市参加福建省少数民族运动会，在2011年福建省第七届少数民族传统体育运动会上荣获高脚竞速男生组、女生组两枚铜牌并获得“体育道德风尚奖”，在2014年11月第八届少数民族传统体育运动会，学校又获一金一银的佳绩。民族体育活动的广泛开展，不仅丰富了学生的课余文化体育生活，促进了学生身体健康成长；同时，通过民族体育搭建的平台，畲汉学生往来密切，在交往中，增进了友谊，加深了了解，促进了民族团结。
  霞浦民族中学的传承民族传统体育项目已成为霞浦县对外进行民族工作交流的一张名片：早在2003年、2007年，学校就代表福建省参加第七、第八届全国少数民族传统体育运动会，均取得很好的成绩，2010年被省民宗厅和省体育局联合确定为福建省陀螺和射弩训练基地。同年12月，射弩队代表福建省参加全国邀请赛，获得了男女混合团体第六名和个人第六名的成绩；2011年5月参加省第七届民运会，夺得四枚金牌和一枚银牌；2011年9月，代表福建省参加第九届全国少数民族运动会，获得女子立姿二等奖、女子跪姿三等奖的不俗成绩。陀螺队也不甘示弱：2009年7月参加全国陀螺邀请赛，获得男子团体第7名，女子团体第7名；2011年5月参加省第七届民运会获得男子团体第1名，女子团体第2名的好成绩。
  （三）畲族艺术文化教育
  宁德畲族在语言、音乐、舞蹈、美术、礼俗文化等方面也有独具的民族特色，挖掘和传承这些优秀文化也是各民族学校的重要任务。
  福安市民族中学通过艺术教育推进畲族学生传承民族文化，以其增强畲族学生的民族认同感与归属感。在音乐教育方面：首先，安排学生向畲歌能手请教，让学生理解不同的韵律所表达的内容和意境；其次，引导学生聆听、分析有代表性的畲歌，使学生更好地了解和学唱畲歌；再次，组织学生参观畲歌演唱活动，充分感受畲歌之美；最后，邀请民间知名畲歌歌手到校教授畲歌，并从学生中选出佼佼者进行专业的培训，组织学生参加当地一年一度的畲歌会。在美术教育方面：安排学生观察畲族妇女的发式、服饰及其他畲族工艺品，拍照片、画素描或拿实物到校交流，让学生初步认识畲族工艺；组织学生到畲族文物博物馆参观，在课堂上放映PPT和视频，向学生系统介绍畲族服饰和工艺品，引导学生欣赏畲族工艺，并让学生选择饰物画素描加深认识；将学生分组进行“实战”比拼，让学生切实喜欢上畲族服饰和工艺。在舞蹈及综合艺术教育方面：学校搜集畲族传统舞、民族风情歌舞等视频，在课堂上播放并讲解，让学生充分了解和欣赏畲族舞蹈；然后，教授学生基本的畲族舞蹈动作，说明舞蹈动作均来源于生活，让学生亲切又轻松地学习；最后，综合各种艺术门类对学生进行艺术教育，组织学生编排群舞参加各种艺术活动。学校开展的民族艺术教育，使校本课程内容更丰富，资源更贴近生活，教学形式更生动，校内外贴合更紧密。因此，学校教育与社会实践活动有机结合，探索了一条课程服务于社会的途径，有效促进了畲族学生学业的提高。
  霞浦民族中学结合校本课程开发，努力挖掘具有浓郁地域特色的霞浦小说歌：与县少数民族文化研究会联手，先后整理出版了《畲族小说歌》《霞浦畲族小说歌》两部专著，这在霞浦县历史上是第一次将畲家文化瑰宝——畲族小说歌——用文字的形式加以整理，使之系统化书面化。2010年由老校长、省级非物质文化遗产传承人——雷翰琳同志主笔，整理编写的《福建省少数民族古籍丛书·霞浦小说歌》，海风出版社出版。该书于2011年由县委、县政府作为礼物赠送给当时莅临霞浦考察的国务委员刘延东同志，并得到好评。同时，学校大力开展以少数民族文化为主题的各类文艺项目，并经常代表霞浦县参加各种对外展示。学生郑怡静参加2008年维也纳之春少年音乐会，演唱了具有浓厚的畲族风味的歌曲；学校自主编排的民族舞蹈“水连云”，在2012年宁德市中小学舞蹈比赛中获得二等奖，并在2013年参加第二届海峡两岸共度“三月三”文艺演出，为两岸少数民族文化交流增光添彩。
  蕉城区民族中学所在的金涵畲族乡，民族文化积淀深厚、特色鲜明，有畲族群众世代传承的语言、服饰、节俗、人生礼俗、歌谣、舞蹈、神话故事、传统体育、医药、文物文献等，中华畲族宫便位于金涵乡亭坪村；蕉城区的猴盾畲族村传唱的二声部山歌“双音”是畲族优秀民间音乐中最复杂的表现形式。学校利用开发地方课程、校本课程等，开辟了畲族文化进校园的广阔空间。学校组织教师编写了校本课程教材《畲族文化读本》，将当地畲族民歌、舞蹈、体育、武术等纳入教学计划，开展“说畲语、唱畲歌、穿畲服”活动，要求每个畲族学生会跳一段畲舞、会讲一个畲族传说、会打一套畲拳。学校邀请了畲族民间歌手、国家级非物质文化遗产畲族民歌的传承人雷美凤、雷石凤每周到学校向学生传授畲歌。学校还邀请畲族民间文化传承人向学生传授“猎鼓舞”“打枪担”“板鞋竞速”等畲族舞蹈和传统体育项目，每年积极组织师生参加“三月三”畲族文化艺术节，表演《梦圆畲乡》《畲寨欢歌》《畲乡美》《打枪担》《竹竿舞》等民族舞蹈。2002年，学生舞蹈《畲寨欢歌》荣获福建省中小学生文艺调演二等奖；2006年，畲歌原声对唱《山歌年年唱春光》荣获蕉城区首届“园丁风采”文艺晚会创作和表演二等奖；2007年，学校成功承办了宁德市首届畲族青年文化节，并获得优秀组织奖；2010年，宁德市民族与宗教事务局确定学校为民族体育项目“打枪担”和“板鞋竞速”训练基地；2011年，学校学生表演的“打枪担”荣获福建省第七届少数民族传统体育运动会表演项目金奖。由学校教师指导的“传承畲族文化，爱我家乡”主题队会课，获2011—2012年度宁德市少先队“先锋课堂”中学组一等奖。丰富多彩的畲族文化传承活动，促进了民族文化的交流，增强了学生的民族自信心和自豪感，培养了学生的集体协作精神，对于学生的全面发展发挥了积极作用。
  福安坂中中心小学成立了福建省第一个“畲族民歌传习所”，开展了畲歌进课堂、畲舞进课堂、畲民族体育进课堂、畲族艺术进课堂的尝试。语文课上让学生了解畲族文化中的龙麒图腾，欣赏畲族传说、故事，音乐课上让学生学会唱畲歌、跳畲舞。体育课上让学生学会一些畲家拳等体育项目。美术课上让学生欣赏畲族的服饰、剪纸艺术，绘畲族的图画，出畲文化手抄报等。达到了学生会讲一句畲语、会懂一则畲族传说、会唱一首畲歌、会跳一段畲舞、会打一套畲拳的文化传承目标。
  福安穆云中心小学特聘福安文化馆馆长、宁德市民族中学老师担任畲族艺术教育老师，2014年5月23日由学校选送8位畲族女童代表宁德市在第31届“上海之春”国际音乐节——上海市百灵鸟艺术团专场演出，表演节目《畲乡童谣》摘得了一等奖。学校排演的畲族枪担舞及腰鼓等曾先后在福安畲族经济开发区、市民宗局及穆云、康厝等畲族乡举办的大型畲俗文化活动中表现出色。学校腰鼓节目参加还第十九届“三月三”畲族民俗节演出，推动、促使畲族文化在畲乡更好更深入地得以传承和发扬。此外，学校还成立了多种学生兴趣小组，有剪纸活动、书法、舞蹈、腰鼓、篮球等，将畲族文化融入这些兴趣小组中，畲族文化得到了潜移默化的传承和发扬。
  福安康厝中心小学根据学生的身心特点和认知规律，在每周三下午第三节课开展，通过丰富多彩的“五个一”活动，让不同年级学生学会一项畲族文化项目，做到人人参与，人人过关，即一年级学生要会说一句畲语，二年级学生会讲一个畲语传说，三年级学生会唱一首畲歌，四年级学生会跳一段畲舞，五年级学生会打一套畲拳。学校自己编撰《畲乡情缘》校本教材（分上、中、下三册），内容涉及畲族历史、传统习俗与来历、传奇与故事、民歌、舞蹈、武术、民间艺术、畲医畲药和旅游等方面内容，一至六年级每周综合实践课程以《畲家情缘》为教材实施教学，在教学中有机渗透“畲族文化”，以形成教育的合力。艺术教育中，围绕“畲族文化”设计、开展好相关的主题活动，其他学科兼顾，搞好竞赛活动，让“畲族文化”真正覆盖到学校教学的每一个角落。以班级为单位，组织开展采访、记录、讨论畲文化，办报办刊等系列活动，组织学生访问畲族老人，了解熟知畲文化之渊源，考察溪塔葡萄沟、畲族宗祠、詹溪冰臼等自然文化景点，引导学生主动去调查、探究、发现，让学生在实践中研究学习。在每个班级中设立畲语角，提倡畲族学生讲畲语，给畲族学生自主交流创设条件。把创建特色学校与提升学校的教科研水平结合起来，课题《依托畲族文化，促进学校发展的实践研究》定期组织教师交流研讨，举行教学研讨会以及成果展示活动，推进有效教学。此外，在教育教学过程中提取畲族“孝、耕、读”的核心文化，结合中华经典诗文诵读、爱国主义教育读书活动，书法教育等，扎实开展“四节”活动，加强感恩教育、民族教育、理想教育、劳动实践教育、安全法制教育等，使优秀的文化精髓渗透到每一个师生的个性品行之中，丰富师生的文化涵养，健全人格。
  福安市民族实验小学发挥畲族教师较多的优势，组织学校骨干教师，通过走访，查阅档案，收集材料，编写了一套畲族文化地方课程教材，根据不同年级特点，分成低、中、高三套教材，每周各年级安排一节地方课程，由畲族教师分别担任，让全体学生了解接近畲族文化历史，学习畲族先民的勤劳与忠勇精神，感受畲族凤凰情结，学习畲族悠扬的歌舞，让全体师生在浓厚的民族传统文化氛围中，更多地了解本民族的语言文化、风俗和历史，从小培养热爱民族，做民族团结的有心人。学校将宁德畲族纪念馆作为德育教育基地。每年清明节前都组织全体师生到宁德畲族纪念馆参观学习，听介绍、记笔记、写体会。让学生了解畲族同胞为解放全中国和建设新中国所作出的贡献，让学生接受革命精神洗礼，增强民族团结的美好情感。
  宁德市民族中学将畲族文化传承与学校课程紧密结合：自编的一本地方课程用书《畲族文化简说》，开设《畲族文化简说》等校本课程，让学生通过“畲族文化”这个课程，与畲族作一次近距离的接触。促使学生通过学习，感受并强化忠勇精神、凤凰情结、畲歌悠扬等民族文化意识。学校还开设了一些符合少数民族学生兴趣爱好，具有鲜明民族特色、传统特色和地方特色的校本课程，如《畲族优秀传统文化》《畲族语言文化》《畲族文化风情》《畲族风俗》《宁德畲族史》《民族传统体育》等选修课程，让少数民族学生在浓厚的民族传统氛围中，更多地了解本民族的语言文化、风俗和历史，让他们掌握和破译本民族的传统文化密码，更好地打开灵魂返乡的旅程，做一个有根的现代畲乡人。建设“畲族文化展厅”，让民族文化走向社会。学校通过建设“畲族文化展厅”，以丰富翔实的史料和地方文献，以形象的展示为主，叙述畲族开天辟地的神话传说和历史起源，叙述畲族文化文明的演进历程，叙述畲族祖先漫长艰辛的迁徙史和关于战争与英雄的传奇故事，成为学校学生参观学习的重要场所，同时也成为向外界展示畲族民族文化与教育的窗口。在每年一次的校园文化节上，学校特别组织了“畲歌对唱”的节目。而学校活跃的畲族舞蹈队和武术队，都曾代表福建省参加全国民运会表演，并深受好评。武术队参加北京民运会舞龙节目表演，获表演二等奖；舞蹈队的“打枪担”“赛竹卜”在宁夏民运会上分别获得一、二等奖；舞蹈“龙图腾”、原生态畲歌“山哈歌谣”参加海峡两岸中学生文化活动深受好评。
  四 思考：成绩、问题与对策
  近二十年来，宁德畲族教育从普通的文化知识教育到民族文化传承都取得了突破性的进展，与宁德的区域教育一起不断向现代化教育迈进。2013年，宁德市少数民族在校大学生1175人、中专生790人，在校中学生5144人，其中高中生1550人，高中生巩固率88.75％，毕业率87.53％。少数民族初中生3594人，小学入学率接近100％。其中，宁德9个畲族乡教育基本情况见下表：
  但问题也是显而易见的。主要有：
  1．民族乡初中规模偏小，初中生升学率不高，学生辍学率偏高，特别是福安三个畲族乡和福鼎佳阳畲族乡。
  2．职业教育薄弱。全区只有一所民族职业中学，从专业设置到师资力量都偏弱，专业吸引力低。
  3．大部分畲族地区对保护和传承畲族文化投入了相当多的物力和人力，但畲族的传统文化资源仍然流失严重。主要问题在于方式和内容以及实践多有局限性，过分强调畲族文化与现代文化和当地汉族文化的差异性以及传播人群的族群性，使其被接受程度和接受人群有限。
  4．畲族地区的学校教育也是以主流文化为核心的课程标准和教学内容，我国的学校教育无论在组织形式和教学内容上有高度的国家统一性，对于如何使二者融合促进畲族地区文化多元化发展缺乏共识。
  5．传承人和师资队伍的缺乏。造福工程、城镇化等导致畲族古村落大量消失，农村劳动力的转移也使畲族传统民间文化体育活动受到影响。
  当现代化成为农村发展的必然趋势，新农村建设和农村城镇化会逐步转变农民身份和职业结构，城乡二元对立的模式也必然会逐渐打破。到时候农村已经不再是原来意义上的农村，乡村教育既不能成为离乡教育更不能成为为农教育，而畲族文化也不应拘泥于乡村或民族学校传承。因此，面对教育现代化发展，我们应该立足于国情和地域、民族特点，不断提高畲族教育和文化传承的水平。
  1．制定畲族教育发展总体规划，根据人口增长和流动特点，调节、优化教育结构，注意教育内容和方式的多元性，在民族初中适当增加技能教育，增强学校教育的吸引力，促进闽东畲族教育科学、可持续的发展。
  2．通过政策咨询报告促进相关政府和部门加大投入，设立专门的保护畲族文化的专项资金，促进双语条件下畲族文化的重构，以及畲族文化进社区、进家庭、进学校、进课堂等，使畲族文化在各地方作接力棒似的纵向交接。
  3．加强专业研究。首先要研究如何正确处理好畲族原始文化传承与文化创新的关系。对传统民族文化的传承并不等于原封不动、画地为牢式的保留，必须跳出畲族文化就是其本源文化的窠臼，以大中华文化传统传承的眼光促进优秀民族文化传承，才能解决民族文化资源流失问题。应对各区域畲族文化形成历程和特点进行对比分析研究，促进畲族文化与地方优秀文化传统的融合与创新，使之成为具有主体性的区域文化传统。其次应研究畲族文化与学校教育中主流文化传承的融合、创新问题。因此，一方面，我们应该认识畲族文化具有“区域化、在地化、多元化”特点；另一方面，应明确作为主要传承方式之一的义务教育学校，其课程设置属于公共品设置，不能只考虑畲族的民族认同。所以必须在学校各类课程中融合畲族文化因素，促进畲族地区下一代人对包含有畲族文化的地方优秀传统文化的认同和继承。
  4．创新传承畲族文化的师资培养方式。畲族民间文化资源和传承人主要来源于农村，因此，应研究结合多元文化进行师资培育的本土实践，重视对本地教师多元文化的教育理念培养。并需要加强对成人的文化传统教育，强调畲族家庭和社区应承担的传承责任，使学校、社区和家庭形成合力，促进传承方式创新。
  5．总结研究各区域探索畲族和汉族以及其他民族文化和谐共存的创新实践。在当前基础教育课程改革的背景下，建议畲族地区结合各地区社会现实，开发地方课程、校本课程，让学生所具有的本土性知识、地域性知识进入学校课程成为学校教育的有机组成部分，通过有效的教学弥补或沟通学生所具有的本土性知识与学校教育中的“科学知识”之间的裂痕，让少数民族学生能够更好地适应现代学校教育。通过对闽东畲族文化传习所等等，到一些学校开展畲族文化传承的实践研究。

①摘自《福建民族》1997年第6期，第9页。 ②摘自《福建民族》1998年第5期，第10页。 ①摘自《福建民族》1999年第3期，第4页。