慈溪市图书馆

引言
  本书原名为“ModernElementarySchoolPractice”系GeorgeE.Freeland所著，1919年出版，由纽约麦米兰公司（TheMacmillanCo.）印行。全书404页。
  著者弗里兰曾任格里莱州立师范院练习学校校长，现任西雅图华盛顿大学教育学助教及实地教学指导员。
  据著者自序里说，本书的旨趣在把近代小学校的实际设施的要点，告诉一般学校教师及研究教育人士，使所陈述的方法得更推广应用。至于新近主张的学说，未经试验有效的，全不提及。所举各例，皆以教室实际情形为据。因著者曾经考查过三州几千个教师的教学状况，故本书所提出讨论的各项论题，都是根据经验，为大多数教师所急需知道的。
  又据编辑者阿西亚（M.V.O’Shea）说，无论父母、教师及普通人读了本书以后，可以明确地知道何种学科为近代小学校所应教的，何种教法为最有效率的，并且还可知道何种的学校组织及学校行政，是最能发展学生的社会意识以营协作生活、保持社会安宁的。
  这次《教育杂志》出“小学教育参考书”专号，特就便把这本书介绍过来。我也知道，美国小学校所认为最圆满的实际方法，未必一定能适用到中国的小学校；但人家所已经试验过而见成效的实际方法，未尝不可以供我国人的参考——这是我作本文的用意。又，本文是根据1920年的版本的。
  第一节 教育理论的应用
  经验与理论著者以为，教育上好的理论和有成效的经验，应该没有界限。如果要获得最大的成功，尤其非把理论和经验联贯起来不可。假使偏于理论，则有不切实际之弊；或则太严刻了，势将把现状完全破坏；或则太普泛了，不能有具体的应用；或则太不稳健了，竟可以使试验的学校受害无穷。总之，离开了实际的经验来讲理论，是没有效用的。
  反之，假使偏于经验，则又有不能进步之弊。无论教师如何聪明、如何勇敢，如果一意孤行，事事必本自己心得，则所用教法会违背了时代潮流，所获结果会不适于现时需要；而且教材选择会非常枯窘，学科支配会损害儿童健康；学生生活限于教室，不知社会化为何物。这种教育的错误真是不可胜计。
  所以，办教育者应该留意这种事实，必要把理论和经验调和，才能得益；偏于一端，决无善果。
  实际的意义 本书所用“实际”（practice）一个名词的意义，是说一种已经发见的学说，经过实验而有成效的。本书的目的，就在利用这个字来讨论教育。单有经验，不能满足近代实际的需要；只有一种理论已被实施成功的，才配称为实际。
  近代“实际”研究的趋势 过去十年来，研究学校试验理论的趋势甚盛。有新见识的教师及视学等，不但视学校为成就某种教育结果的工场，且视为新理想发见的地域。于是教师的职责也比从前不同：从前只是循例做事的工人，现在则是探险家与发明家了。
  现代大学校、高等师范、初级师范都附设实习学校，就是为发展“实际”用的。师范生得在这种实习学校里受健全的指导以实地施教。他所得的经验，要比他一个人尝试而得的，不知好过多少倍。
  实际研究的又一种现象，便是学校和学校组织的调查（sur-
  vey）。这种调查，一方藉以记述实际情形，一方便于提出改进意见。如麦茂利（McMurry）的《小学校标准》（ElementarySchoolStandards）一出，便是这方面的一种好参考书。
  近代“实际”活动的趋势近代学校的实际设施有四方面：（1）新方法论的发展。如问题法、设计法、动机法、兴趣法是。（2）教材的精选。可以不浪费学生的光阴和精力。（3）教学法的改良。可以保护儿童的健康而不致损害。（4）个性与群性平衡发达的实现。一方适于个性的需要，他方可以满足社会的要求。
  以上四方面的实际活动，就在下面分节说明。
  第二节 问题法（TheProblemMethod）
  问题法和其他三法的关系 方法是用以教育儿童的。教师的研究方法，并不为了学科，乃是为了儿童。这一点须先认清，然
  后可进论各种方法的要点和特性。
  问题法（TheProblem）是诉诸儿童的思想并谋发展的。儿童不当仅学习记忆，尤贵能够思想。人类是思想的动物，问题法就有发展儿童思想力的作用。
  设计法（TheProfect）的定义，可以说是一种方法，使儿童对于某些事物有兴趣去研究、去活动。这种方法有时也包含思考作用，但不常常如此。譬如：制地图可以算为一个设计；或则为考查糖的来源，就可提出好几个设计来解决这个问题。
  动机法（Motive）的作用，在供给儿童一种研究功课并诵读功课的理由。他可用为刺激物，使本来枯燥、困难的工作忽然乐于从事起来。不过，这种方法容易使儿童常常止于满足当前的快乐，而不肯为较远大的目标而努力。这种误用的危险应该慎防。
  兴趣法（Interest）是引起学校作业动机的基础。设计法也就是有组织的兴趣。所以动机法和设计法实不过兴趣的特殊作用的名称。惟除这两种以外，学校课业的程序上还应有根据于儿童的兴趣的。
  以上四种方法，在理论上虽可分别立论，但在实际上是混在一起的。譬如：某种功课原是用设计法，但不能隔离兴趣，更不能不先有动机，即如本书下文虽分论问题、设计等等，也不过把问题、设计用作主要的题旨罢了。在实际上，这四种方法也当保持平衡，若专用一种，就失之片面。如过用问题，会使儿童厌恶思想；过用设计，会使作业流于形式；过用兴趣，会减杀认真探索的精神；至于动机原是一种手段，更不好独用的。总之，每种方法应各用多少，虽难配定；但只要能够全用，就不致妨害“实际”了。
  问题法的目的、结果与限制 通常以为，低年级的儿童应专重机械的练习。实则思想方面的工夫也不可忽略。苟能如此，儿童便能对于书籍、对于生活，有一种深入的观察，不致于玩忽过去。问题法的作用就可以获得这种结果。凡从前由教师指定而由学生依样诵述的功课，现在则可由学生自己根据了兴趣和生活，组为重要的问题来加以讨论。这样，学生们的思考作用大能发达，他们的温习与试验都由他们对于事实的整列能力来表示，这就比单单呆记事实的有意思得多了。
  因此，各种学科，应置重于学生的推理作用。如：历史上事件发生的原因、地理上各处地方的比较、社会上某种制度成立的理由，以及环境上各种事物对于人己的价值，都须作为儿童教授的基本形式。因为这些比较、评价、了解及论断的能力，都是更大的心力，记忆不过是这种心力的一个重要部分罢了。
  受旧式记忆法的儿童，多不能独立思考，而常呈依赖、保守的态度。他们竟没有自己的需要、自己的欲望，所有的全是教师的。所以，他们以满足教师的要求为读书唯一的目的。他们对于文法规则、算法、乘法表等等；都能背诵如流；但一讲到应用，他们就莫明其妙了。
  但是，过于注重思想或过于相信理性，也有流于形式的危险。譬如拿重大的问题叫没有成熟、没有训练的儿童去讨论；或者对于某种原理或公式叫他们去解释，这实在是不可能的。
  故我们对于思想，只好相当的尊重，如果迷信过甚，其弊正和旧式迷信机械练习的相等。最好的方法是要在各种活动事业上不要不去思想，但并不是件件事情去加理解，只不过就那些和纯粹机械性有关的问题或学习者的兴趣互相联络起来。这样的机械练习方可用为补助儿童思想的一种工具。
  问题法的特征 第一，养成儿童独立的习惯。因为问题法是用以训练创作力、组织力、思考力，他教学生要用自己的智慧去得到结论，他把学校内的问题和生活上的问题互相联结，所以儿童到处会应用思考的态度。
  第二，促进儿童聪明的疑问。因为问题法须叫儿童自动的发问，教师则须充分预备，以便答复疑问并帮助学生；所以这种教师的学识，必要比旧式学校的教师格外丰富才好。
  第三，教师躲在后面。行问题法的课堂里，一切由学生做中心，教师只好立在旁边或退到后面，仅仅监视着算〔罢〕了。
  第四，发达理性的记忆力。问题法并不放弃机械的记忆作用；不过加以限制。如书本上的定义，不贵死记，而贵懂得其意义，且能用自己的语言表示出来，接着还有可以应用的机会。这种训练行惯了，儿童对于全书的内容就容易阅读、容易记住。
  第五，延长个人研读的时间。旧教授法教师发问，儿童只用一字或一句就可答复。用了问题法，就不能不集中注意力，不能不应用组织力，故各个人研读的时间然后可延长。这于心力的训练，于作业的成就，自然大有好处。
  问题指定的好处 功课的指定，也为问题法特色之一。通常所用机械的功课指定法，有如下式（举地理科为例）：
  “读教科书第十二页到第十七页，预备明日报告。”
  但问题指定法不是这样，他是从儿童方面着想。要使他们知道：有些东西值得注意，而且读了课文可以获得知识的。请看下面一例：
  今天我们已经知道坎萨斯（Kansas）①是中部诸州的代表，好比华盛顿是沿太平洋诸州的代表（译者按：这是美国西部的华盛顿，是这班学生的故乡，这地方和沿太平洋各州是早已研究过，做一切比较的根据的）。
  明天我们就要讨论这两地的工业关系和贸易情况。你们可注意以下的要点：
  1.比较两州的出产，并说明何以有些物产为两州所同有，而有些却为一州所有而他州所无。
  2.注意商业的关系来自外界的影响的。如华盛顿与奥灵脱（Orient）②的相关。
  3.研究铁路线、运输困难、运费（可由教师调查，但最好由学生向当地转运机关探询），并设想如果由水道运输则利弊如何。
  4.注意两地的制造工业，看与坎萨斯经商是否有利益。
  除以上各点外，请你们自己再向别方面继续研究。研究材料可从教本上17～21，96～104及208～210页得之。在我这里另有几本参考书，你们有工夫可以取阅。另外也可从杂志及报章上找寻材料。在我们的地理陈列室里你们又可找到：
  1.许多的明信片，记着坎萨斯的城市与工业。
  2.从坎萨斯州来的物产标本。
  3.铁路及轮船章程。
  从上述材料以外，你们更可访问曾经到过坎萨斯的人，他们会告诉你们那边的情形。倘使你们同学中有人曾经过中部诸州
  或曾住过的，则他的知识当更能帮助我们解决这个问题。
  这种问题指定法比页数指定法（pageassignment）的优点有五：
  1.工业关系的问题为组织本课的中心点。
  2.学生有机会向各方选取材料，可以养成自力研究的习惯。3.不专依赖教科书，也不轻视，而用为促进继续注意和努力
  的工具。
  4.教师和学生都有衡量价值（weighingvalues）的机会。如教师须以最有用的材料供给学生，所以要有抉择的能力。学生也必须练习他们的智力，来选择扼要的材料以解答问题。
  5.聪明的儿童，因有充足的材料，可以尽量利用；对于迟钝的儿童，因并不苛求他们，也不致胆怯。
  成效来得慢 这种问题指定法的性质，或为很确定的，或为很普泛的，终视本级儿童的能力及旨趣而定。如果有一二个特殊的题目或暗示，而能引起一个较大的或几个较小的问题，使成为本课的中心点，那就很好了。试举历史课的一例。
  1.美国南北战争（CivilWar）的近因是什么？远因是什么？你何以这样想呢？
  2.试比较战争开始时的南北情形：
  a.工业上；b.农业上；c.人力上；d.思想上。
  再举地理科的一例：
  荷兰是一个极小的国家，但是非常重要。当你研究课文时，须把这个意思记住在心。你并须证明书中所说的为什么是真确的。
  这种激动儿童用思想的方法，也可在最初年级里应用。譬如做教师的，不要这样对儿童说：“张三，你读下一节。”而要换一种方法说是：“张三，告诉我们驼背是怎样医好的。”或是：“你们看谁已预备好，要最先来告诉我们笨猫的故事。”（以上两例是引用中国教科书上的。）像这种的教学方法确比旧式的“下一节”或“第几页”要高明多了。
  但教师应该明白：如果儿童从前是做惯页数指定法的，那就不能得到和那些已有思考训练的儿童一样的成效。许多教师不知此中曲折，贸贸然仿行问题法，自然要先失败了。
  如果有这种情形，则最先用问题指定法时应该把性质定得极其确当，不妨把参考书的页数和段落都说出来，以便儿童有所遵循。等儿童能渐渐独立研究了，然后再指定性质稍宽泛的问题。到最后程度高了，只须说出一个问题的大概，儿童自会向教本、杂志、报章及校外机关找寻可以解决这个问题的材料。自然，这种工作要做到十分圆满，则虽是大学生也有所难望，但小学校能朝这方向走，终也可得相当的成效的。
  不过做教师的，在起初试行的时候，不要以为这是同页数指定法一样的。他必须了解教材更透澈些，而且获得知识的来路要更广大些。他也许因为没有训练过，觉得评价和组织颇不容易；但试行久了自可有进步。
  有些教师藉口于缺少材料，遂不敢用问题法。其实不管地方情形如何，即使只有一本教科书，也还可以发生问题；若把书上所讲的知识能实地应用、多方补充，则更可以发展儿童的独立性和创造力，比仅仅一页一页的诵读好的多了。所以只要教师不怕难，能与学生设法搜集材料，又抱着前途的乐观，就不难建成一个陈列所，包罗世界各地的交通、实业、物产等各方面的材料。
  多举几个例 以下所举例子，藉以表明问题法怎样可以在各学科上应用。试再举一个地理科的例。
  小学四年级乡土地理，包括本地的市或城、州。下面这些问题是从加罗拉度州①格里莱的邻近地方取材的。
  1.本城的地位与工业对于四乡的关系。
  2.与本州其余地方的关系，以及对于全美国的关系。
  3.制糖为本地的特种工业，应详细研究。于是就发生了许多问题，例如：
  ——关于种植的；
  ——关于收获的；
  ——农人与工厂的关系；
  ——制糖法（参观制糖厂，糖水的试验）；
  ——糖的保护法；
  ——关于贩卖糖的问题；
  ——糖的价值和用处；
  ——糖业对于本地的价值（所雇佣的人数，所获得的金钱）。
  4.其他工业和出产，研究时间不必多，单利用上述一个问题解决后所余的时间好了。
  地理科更可利用天气做问题，如寒暑、昼夜、雨量等等可以在平时观察记录，以与世界各地的比较。知道雨量及温度后，儿童可以推知他处物产的状况。
  不过选择问题材料时，要注意下列各点：
  1.要选择可以发一串问题的材料。
  2.要选择可以和教师原拟的计划有最广的联络，且可以发生用思考力及促进个人研究的最大机会的材料。
  3.所需参考材料当先由教师预备周到，免致儿童临时耗费时间或忽略不顾。
  4.学期之始，应由教师预拟各项研究材料，须彼此互有关系，适于教科应用。
  现举一个算学的例：
  儿童初学算学时，就是练习加减乘除等等，用不着什么理解。不过自三年级以上，除出书上的间题以外，应和实际生活问题相联络。在低年级里，应每星期有一次讲到当地社会的发达情形和问题解决方法，而把算学的应用放进去；在高年级里，所占时间应更多。这种工未做惯了，对于算学班的兴趣和应用算学的习惯，必有增进的效果。兹举一例如下：
  问题：我怎样可以储蓄，且帮助我的父母储蓄？
  1.我可以向银行存款（学校应设一个小储蓄银行）。
  2.我可以加上每月的期票。
  3.我可以用自己的钱买书，以便年终核算我的用途。
  4.我应竭力使我自己对于家庭是有利的，不徒是消费的（譬如在家庭做工）。
  所包含的问题：成人工作每小时值三角五分（儿童应调查本地工人的工资），儿童工作每小时值一角五分。故我每作工一小时，即为家庭节省一角五分（这种问题可以继续研究，一直讨论到他的鞋袜、衣帽等用费）。
  另外，较大的问题更可以使儿童得到应用算学的机会的，有如：
  ——房屋的建筑（包括实际的测量）。
  ——建筑的问题及门前水门汀走道的用费。
  ——值得自备一部汽车吗？每月、每里需用多少钱？
  ——家庭经济问题：我们自做面包值得吗？
  以上这些问题，应全由儿童的生活上取材，且应由儿童自行提出。但除这些个人生活上的问题以外，应更取材于社会生活。这些问题如关于木作场的、煤气公司的、牛奶棚的、本城旅馆的、图书馆的，儿童熟习了这些情形，可以培养同情、发生兴趣。不过，这种问题应根据于确切的张本，庶几所得的推论可以信托。
  末了再举家事科的例。
  下例是七年级学生适用的问题材料，可供一年的工作：
  我是七年级一个女孩，对于家事很有兴趣及义务。我应获得几种确定的习惯，可以使家庭生活更有好处。
  1.我应学些什么关于家庭的知能使我更有用？
  a.我可以自制衣服。
  b.我可以修补衣服。
  c.我可以装饰家庭美丽。
  d.我可以节省：由于学习买东西的方法；由于善用所得的材料；由于保存。
  e.我可以把家庭弄得清洁卫生。
  问题a更可引申：
  ——我做衣服要做什么衣服呢？怎样可以有用，怎样不耗费材料。
  ——假使选定做围裙为第一个问题。
  副问题：
  ——用什么材料？
  ——缝衣机的用法。
  ——围裙的设计。
  ——装饰。
  这种方法比旧式仅由教师选定材料，由教师供给计划的，要有生气有成效得多了。
  问题法与要点法 问题法与要点法（topics）的不同，可举一例来说明：
  道路——用要点法：
  1.本乡道路的里数；
  2.干路的名称及路径；
  3.养路的税源；
  4.道路规则；
  5.本乡桥梁数目；
  6.修治道路的方法和机器。
  道路——用问题法：
  1.我们为什么要有道路？有了道路对于我们什么好处？除出道路可便行旅而外，再应看：
  ——道路和农产物价的关系；
  ——对于远地农业的关系。
  2.我们怎样可以改进道路？
  研究已有道路怎样适应“1”项下所说各种要求。
  我们更需要有横贯全州的道路吗？
  修治道路时应怎样注意土壤和排水法？
  所收税款足以养路吗？
  从上例看来，问题法实比要点法更可以使儿童用思想；而且用要点法，材料不免多散漫，不相联贯。但如果各要点能有组织、有关系、与儿童生活相适应，就变成为问题法了。
  第三节 设计法（TheProject）
  特点和功用 设计法和问题法不同之点，就在他不仅激发思想，而且还有些东西要儿童去组织、考查或完成的。他可以成为一个问题或是问题的一部分，然也可以包含许多问题。一个设计，如愈能具备好的问题，则愈适于教育目的。不过，设计须出于儿童的兴趣和注意，教师只顺从了学生的思路以提供知识，却不必依据教本上的所记论理的顺序。
  要把设计法和问题法区别，实不可能。有些人给设计下个定义，叫做问题的“终点”（endpoint）。即如上节所举各例，也可称为设计；只不过有了设计的见解，更能有助于问题的成功罢了。
  设计法比旧式要点法或问答法优良的地方，在于他可以使儿童得继续工作，不像别种方法是须每天指配功课的。教师和学生因此都有机会，得时时评价并组织各种适用的材料。请看下例：
  历史设计：美国领土的扩展。
  由这个设计，全班学生须大读教科书和参考书。时间或须两周，且以辨论终结。这两周内的课业，全以这个设计为中心。儿童在这两周以内，须继续想及各种事情，他们不仅懂得些零碎的知识，乃须推求出这个领土扩张的普通原则。
  公民设计：
  研究市政以便知道如何可以改进自己。这个设计，须到各公共机关参观，并访问从事公务的人，再邀请他们到校演说。在几星期以内，各项课业都以市政为中心，但每天的作业范围须明白规定，儿童对于日常功课有兴趣，对于这个较大的设计也有兴趣。
  儿童能这样从事课业，可以养成独立研求的习惯，并知解决问题应付责任的方法。
  但行了设计法，并不把正常的课业废止了，反是给正常的课业以一种补充。教科书用作参考的小书，惟教科书的内容须适合于儿童的生活，且须依儿童的兴趣和设计的步骤来支配。由这种学习所得的，可以经久，不致像那死读课本的，一过考试或尚未及考试便遗忘了。
  设计法还可补助学校作业及家庭作业。因为儿童心中有了喜欢解决的问题，就要到处找求材料，再没有工夫去做不正当的事情了。
  在少年时期，能有研究问题、解决问题的习惯，将来就会自求进步，用不着人家督促强迫。所以设计对于儿童的重要，是比成人更甚。
  但设计的材料一定要和儿童生活有关，且为儿童兴趣所在的。譬如讲到“水”这个题目，如由全级学生提出，且从杂志文上搜寻有趣的事实，那便是一个活的设计，值得费时研究的。如果由教师勉强学生去做，则将枉费时间，还不如用在通常课业为佳。
  到现在，我们尚未见得设计法能代替通常的各级功课。在现行学科中，最适于用设计法的有家事、物理、木工等。在英文、算学、历史及公民科，虽也有许多设计的机会，但尚不能废止练习或机械的程序。
  设计法似能包含几种学科，且促进练习和追求知识、运用思想的动机。用之得当，可以使学校作业改造；但用之不当，反有害于通常的功课，故教师必须判断这设计法的价值和那学科的价值。平常最妥当的方法是叫学生在与学校学科相关的设计以外，再在家庭做个人的设计。
  但学校对于儿童在校课以外自己所做的有教育价值的设计，仍然看重。
  在学校通常课业上善用设计法的结果，可以造成研究考查的中心点。小学生做惯了设计，或是课业上的，或是课业外的，都可学习到研求的方法。而且因为学生的兴趣倍加，读书或做别种特殊事业的分量增进，对于学校正课也自然格外有效。
  有些设计可以叫全校学生共同参与，同时可受到智识上的训练的有如：
  ——朝会；
  ——特别纪念日；
  ——改善校风；
  ——博物院及陈列所的创办及发展；
  ——增进本地方的美景；
  实例 （一）木工科。近已完全采用设计法：儿童学习工具的用法；材料的性质；各种实物的制造。教师的责任只在观察儿童的能力是否充分使用、设计题目是否太难，并供给学生发展本科所需要的诸种能力的机会。
  （二）历史科。本科设计，可以全级参与，或仅由个人独做。如圣诞节、名人的历史或特别纪念日，都可作为全级的设计。
  下面举一个美国殖民地时期的设计法为例：
  由教师搜集殖民地时期的重重人物名字和他们的事实。
  编成下列节目，并举出参考书：
  ——殖民地的家庭生活；
  ——殖民地的政治；
  ——北美的印第安人；
  ——法国的事业；
  ——英国的事业；
  ——天主教徒；
  ——清教徒；
  ——殖民地教育；
  ——殖民地和英格兰的关系。
  在实行时，教师要留意那一个或某一组能担任某个人或研究某个节目，而加以暗示或允许，但每个学生应读几个重要人物的传记，并考查某一个专门节目上的事实。有少数学生可读几种传记、考查几个节目。后来全级学生要听那些专门的报告并加以讨论。
  有时临时会发生设计，故教师应多方预备材料，以便在适当时候提出。如某生因感受了教师的激励，愿意多知道些关于JohnSmith①的事情，教师就要请他去读斯密司的传记，算为他的历史功课，并指定某时候要他报告。到期，他就用十分钟的时间向大家报告。
  （三）地理科。本科可全行设计法，且不妨害原来的学程。下列各要点都可做设计的题目。
  ——食，衣，住
  ——工业
  ——地球
  ——陆地
  这些要目构成通常的学程。
  ——水——空气——气候——地图
  每个要目讨论开始时，由教师提出可以引起儿童兴趣的东西。教科书不直接使用，须等到学生需要时才揭示出来，以便供给设计所需的知识。儿童于阅读教科书外还应利用别种材料。举例：衣服。
  ——以儿童的衣服为设计的基础；
  ——羊毛、棉纱、丝绸、兽皮都可做衣；
  ——这些东西的来源问题；
  ——何以会变成现在这样的衣服。
  当学生愿意多考查材料时，就利用教科书上所指示的，并多方搜集关于衣服的知识。
  （四）自然研究科。本科应用设计法教授，不应拘于教本的课文。实例如下：
  1.春天鸟类的来临（任何一级或全校）。
  每一种鸟类初来时，要观察他，并做报告。
  研究某几种鸟类的习惯（从书本或杂志上，及从实际生活上取材料）。
  ——巢、蛋、食物和得食方法（观察他们）；
  ——他们所灭除的昆虫对于人生的价值；
  ——他们怎样养育小鸟。
  2.菌类（中年级或高年级）。
  儿童搜集各种菌类，带到校里来定名。
  研究有毒的菌类及看破的方法。
  做芽胞（spore）试验及其他。
  调查本地可供食用的菌类，叫学生报告，并警告学生以危险的处所。
  3.蛇（任何一级或全校）。
  捕捉各种无毒的蛇到校里，教师须证明何以无毒。
  从书籍杂志上研究蛇、蜥蜴等类对人的关系。
  教学生如何知道有毒的蛇，并说明本地那些地方有毒蛇。
  家庭设计 儿童在学校受教育的时间，不过占他活动时间之三分之一；而这三分之一在学校的时间，对于他的影响实不及在学校以外的三分之二的时间。曾有许多人成就卓著的事业，但他们并未受过或仅受过些少的学校教育。这种事实，自然不能证明学校教育的失败，但很能证明学校以外教育的重要。因此学校教育应包括儿童生活的全部，不当限于课本的教授。从前学校，对于“不是在四堵砖墙以内，固定的学科范围之下所做的事情”都不重视，实是大误。直到现在，有些学校才能相当的承认儿童在家庭及社会上所做的工作，以为具有教育的价值。这些学校知道儿童的家庭作业，不但不会妨碍学校课业，而是教育的一部分，且更比学校作业更重要些。
  现代学校承认家庭作业为教育手段的方法有三种：第一种是把家庭作业代替了学校作业。这是奥里根（Oregon）①地方的视学员阿尔第曼（Alderman）②首先发展的。方法是：把一部分的功课移到家里去做。譬如算学一科，平常要做十个题目，现在只叫学生做五个，而另以五个作为家庭功课。据说这种结果甚好。但积日久了，新奇的感觉已去，且把家庭作业当作正式课业的一部分，就不能再有良效。故此法不大可靠。
  第二种是把家庭作业加到学校正式课程里。在一定期间，学校将卡片送到家庭，做父母就将子女在家做各种事情的时间填进去。将来儿童的成绩单上，就把家庭作业算上。这种方法能使儿童重视家庭作业，殊有利益。但也有坏处。第一，学校的工作是教育，不仅是承认。儿童做事的态度是否得当、有益，是教育所应过问的；现在仅仅承认，则恐养成儿童胡乱做事的习惯。第二，这种方法并不能发生学校作业与家庭作业的联络。
  第三种新近的方法是，学校和家庭联络的设计。用这种方法的学校，不但促进家庭作业，并且谋家庭作业的改良和组织。他的方法如下。
  学校与家庭设计的组织法 第一要调查在这个环境内有些什么设计可做，并且要顾虑到儿童的兴趣和家庭的情形。兹举西雅图大学海兹小学六年级正月份所表列的家庭活动：
  读书 学琴 缝纫 农园工作 制衣 制被 绘画 木工 做玩具 养育动物 搜集 储蓄 家庭游戏 看影戏 种花 锯木 机械画 美术
  第二，教员知道了各个儿童的嗜好以后，就要教他们选择一种或几种活动，并告诉他们参考的书报、指示进行的步骤，使儿童的兴趣倍增。
  譬如以读书做设计的，就要在这学期内尽力读许多好书。儿童将所读的报告教师，再由教师开示别的好书。这样，儿童知道教师极关心于他的读书，极要听他的报告，自然更要用功了。
  以绘画做家庭设计的，也将大有生气。他会学习各种绘画，注意绘画者的画法，如用几种画笔，怎样调和颜色等等。
  第三，每两星期或每月要在学校里叫儿童报告活动情形，对于这种报告，教师宜表示极其关心，并要鼓励他们。儿童宜有记录，且须作书面或口头的报告。有时教师和全体学生可到学生家里去参观他的活动情况。这对于去参观和被参观的儿童都可发生浓厚的兴会。
  在开始活动之后数天，儿童也许会懒下来，不愿做事。这时，学校应与以注意，设法鼓舞儿童的兴趣，这一种有教育价值的设计，我们必须认为教授上的重要部分，也当不惜予以正式的学校课业时间以促其成功。
  第四，为促进家庭设计起见，又应每年举行几次展览会。一次在年中，一次在年底，或者每三个月一次。那每半年举行一次的，在第一半年的展览，可以指示学校及社会以下届展览的预备。展览有成绩的，可更鼓励以得进步；展览没有什么成绩的，也可得到教训以便自省。
  在开展览会以后，可集合全体儿童于一处，讨论各样的设计及成功的方法，最为有益。
  如有奖品，应预防由此发生嫉妒与竞争之弊。最好还是不用。
  第四节 动机法（Motives）
  近代学校能使儿童知道了学校作业是为的他们的利益，并不是想强制他们，故已得到比旧式学校较多的效果；而且所教的材料，也更能适合儿童生活的需要。这就是由动机法所生的好处。
  满足需要 动机法的特点是在所选材料能适合儿童需要，且设法使他们知道有这需要。但教师方面有三个问题先要解决。
  第一，教师须调查全级儿童的情形，发见他们有何种需要，再分别研究各个学生的个性。
  第二，学科必须适合学习者的需要，且须不时重行编排，以期符合学者要求：或者战胜他们的困难；或者满足他们的欲望。
  第三，要使儿童心里养成学科和他们需要的和谐关系。只要他们能知道了学习是和本身有关的，就会自己用功，不必教师督责。
  行动机法时，须对于儿童有更多的信心。有些事情儿童本来愿意自己做的，但教师一加强迫，他们就不肯做了。所以做教师的，应该设法容许儿童去学习，却不要勉强儿童去学习。
  譬如就算术科举例：在二年级的教师，知道他在本级的功课在教授二十以内的合数，四以内的乘法，液体量、凝体量的意义，各种钱币的价值以及兑换的方法。他开始先来调查本级情形，知道有多数儿童已经是学会了的，有少数是学会一点的，还有些是一无所知的。当讲到各种题目时，他把必须学习的理由解释给儿童听，且让他们自由去讨论学会了加减、度量、兑换以后的好处。这样一来，他们就十分关心，显然有一种更起劲的学习精神。所以有几个儿童来到学校时，已把功课预备好了，有一个儿童竟把乘法表全学会了。不能回答的只有很少几个人。而这几个人的失败原因，须由教师加以研究，再把他们的缺点告诉他们，重行鼓励他们，叫他们努力。
  在八年级的儿童，也要设法发见他们自己的需要。今举某教师的话为例：
  我为研究本级各个儿童的需要，特请每个儿童把他们的日常工作情形记在小册子里。我每周校阅一次，发还给他们。看他们的错处不外三点：（1）粗心；（2）方法上的错；（3）加减乘除上的错。每月把他们的笔记簿全行搜集一次，儿童看了他们的注解，就会发见他们的弱点。于是有许多儿童要来和我讲他们的特别的错误。自然也有一些人像是不甚关心的，但等到他们知道了不正确的原因以后，也要比往常觉得关切一点。这是因为他们晓得所学的功课是为适应他们特殊的需要的，并不是受逼迫去做无用的问题的。
  在这里，做教师的就有重大的责任，就是教师要继续地注意，时常考察儿童的记录，且暗示他们以改正的方法。但有些儿童并不能照教师的愿望做去，须得由教师多方诱导，然后方能战胜困难。故教师的坚忍心，实为这个方法成功的要素。
  再就习字举例。社会上需要敏速而端正的书法，这是极容易见到的。儿童的第一需要写信，这对于第四年级的儿童就是很好的动机。教师应请他们在学校里写信给亲友。他们藉此练习写信的敏捷与合式，并且因为知道这样练习是有效用、有目的的，自然能发生深切的热心。
  他如语言文字的需要，也足为很好的动机。儿童大概极容易理会到说话流利而且正确的需要，因为不是这样，他人将听不懂他们的话。所以在最初四个年级的儿童，应该多学习讲故事，他们为使听者感到愉快起见，自将尽力预备。文字发表的需要，也该使儿童知道，而且要使他们肯去学习正确而通畅的作法。这两种动机，可供各级儿童乃至一生注意于口才及作文技术的根本理由。故对于高年级的儿童，应使他们互相谈话，更因作文来和教师及学友交接。凡是和全级有关的事情，应使各儿童用口报告或用笔传达，即以全级同学的反响作为说话和作文的成绩的标准。
  社会上，有许多实例可以引来证明说话和作文的能力的重要。如做律师的、做商人的、做投稿者的，都极需要有这种能力。教师对于儿童之具有天才的，应多方奖诱，使向这方面进行。曾有某一小镇的报馆，请长于作文的男女毕业生担任访员。在过去十年间，就有十几个儿童成为报纸的编辑，更有许多任为城市日报的访员。这种实例，就成为该镇小学高年级生及中学生努力作文的基础。还有已毕业的学生，在社会上服务而著有成绩、深知作文的重要的，可请他们到学校来向学生谈话，也可激起学生力学的动机。
  最后再举一读书的例。当儿童学习读书时，可以告诉他，如果他能了解印刷的文件，将另发见一个新的世界；并应叫他注意日常所接触的种种符号和印刷物。当讲故事时，可告诉他如果他能读书，就可从书上得到无数的故事。只要教师留心，便不难就当地生活情况举出例来引起学生读书的动机。惟这一种的动机应该有两点要注意：（1）须预备材料以便引导儿童看出读书的需要；（2）这些材料须经选择，以能使儿童深受感触并最有实效的为贵。
  应利用心理的时机 为动机当地方上有特别事情发生，当儿童在校外有所活动，或当儿童有某种重要的发见时，若学校作业能和这些事情联络，就易引起动机。这时须将学科活用，使各学科能适合实际。否则如果仍照论理的顺序来学习各科，恐怕难以引起动机。所以只要动机得当，就不妨超乎常例的来施教。现
  在举几科利用心理时机（psychologicalmoments）的例如下：卫生——假使发现本地的水不洁，公家在报上通知居民，不可饮未煮过的水。于是在公民及卫生班上，应来研究水的问题。由此他们可以知道许多关于清水、清水的必要、水不洁的原因及市政须注意清水的知识。
  如遇邻近发生传染病，就应研究各种的传染病以及防御的方法。
  如一小孩受火伤，就应研究救伤的方法。
  算术——农人买米谷，可研究市场、货价等。发行公债时，可研究百分例及借券等。战时生活费增高，可以调查情形及讨论所发见的问题。开辟庭园时，可以估计需用之钱。遇国庆日，可以预算用多少钱。
  木工——学校器物遇有需修理时，就请木工科学生去修理。新学生入校，须添制桌椅，即令学生在学校工场制造。
  历史——举行选举时，要研究各政党的情形。遇有战争，更可以做各种研究的动机。
  本能兴趣游戏都可用为动机这里有一点要注意，就是学校必要的作业，不能因全用本能、兴趣及游戏等做动机而受阻碍。我们终须使儿童常常理会到生活需要和学习功课的关系。在这个前提之下，我们能使课业更发生兴趣，自然更好；惟不可忘记动机的作用只是课业的一种有力的补助和必要的基础，却不能即代替课业。动机的特色实在于使学者能认识他所学习的和实际需要的关系。
  第五节 兴趣法（Interest）
  有了兴趣，容易养成注意和勤勉的习惯，这是一般人所承认的。但有一点要分辨，就是工作与游戏是不能混用的。我们要激起儿童的兴趣，并不是把工作变成游戏，乃是使工作发生快感。故持久的努力和决心，也是儿童工作上所需要的。
  通常教师对于兴趣法有两种谬误的态度：一种人是发见兴趣法的无用，于是一变而用强迫、责骂的方法以期收得效果；另一种人则过用了兴趣法，于是须得费尽心思去引起学生的兴趣，而结果是徒劳无功。
  实在，兴趣与训练是两不可缺的。不过有了兴趣做基础，训练就易收效吧了。做教师的在应用兴趣法以前，应先了解兴趣的价值、应用的理由和限制等等。今举兴趣应用的原则如下：（1）兴趣是支配儿童生活的要素，但须服从成人的指导；（2）兴趣需要艰苦的工作，否则不免为虚伪的兴趣；（3）兴趣的作用应能提高学校的标准，且能发生比平常更大更好的效果；（4）相反的兴趣和做错的倾向乃是各个儿童生活上的一部分，应用有益的远见的方法去处置；（5）在儿童缺少兴趣的时候，应要求儿童去做有益的事，直至能引起他的兴趣为止。无论何时，终不要忘记兴趣是儿童工作的要素。
  各学科与兴趣法 各种学科如果提示得法，都能叫儿童发生兴趣。教师为要达到这个目的，必须将各学科的价值和儿童的关系说给他们听，必不做足以使儿童不惬意的事情，必常常保持做有价值的事可以发生快乐的态度。
  各种学科都有他们特殊的有兴趣的地方。譬如地理科，如果儿童能明白这是和我们所住的世界及人类生活乃至儿童的日常生活有关系的，决不是读读教科书、记些死事实就算了，那么他们对于本科就会大感兴趣。如原始人的生活、异国儿童的生活，以及衣服的做法、旅行的情况等等，更是他们所关心的。又如历史科，讲到人类社会发达的知识，儿童必大感兴趣；惟历史事实必须设法与眼前儿童生活相关联，又须使儿童能发生亲切的经验。
  兹举用兴趣法教学国语科的例：
  儿童都喜欢阅书、说话及写作。语言兴趣的表现，最根本的，莫过于读诗、诵诗及作诗。这个世界，如太阳系及四季昼夜等，本是具有韵律的。小儿的学语、母亲的歌唱也都具有节奏。文学趣味的养成和深长，即导源于孩提时期；而且小孩在这时期，尝做诗句，即为将来文学作品的滥觞。故在学校课业上，应有丰富良好的材料使儿童得陶醉于其间，广事泛览，适于记忆，就易构成诗句，发达欣赏能力。教者又应鼓励儿童熟读精选的诗，但不可以违背了他们的兴趣而用强迫的笨法。因为教学文学的目的，是在发达儿童文学上的自然兴趣，更由此引导到新的境界，使有欣赏最好的文学的能力；若强使儿童记诵，则最好的诗也将被儿童所厌恶了。但教师仍不当忘记常给儿童以暗示，并以背诵精选的诗文为正课的一部分；惟终不可要求儿童记诵诗文而具有惩罚的性质。
  我们利用了自然的兴趣，就可有机会去训练作诗所包含的诸种能力；而且由此所得写作的量，常比正课上所要求的多好几倍。更由作诗的工作上，容易养成儿童对于句读、用字典及修改错误等等的习惯。
  兹举一个八年级学生作诗的实例。
  教师：今天是我们做创作诗的日子。你们在过去的两星期中，曾经做些什么（每两星期有这样一次，时间二十分钟）？
  有几个学生举手。在二十七个学生中，有四个学生没有做什么；有几个做了六首诗。一个女孩是作的“游戏”。
  教师：我们的时间有限。请你们自选那做得最好的，读给我们听。
  一个儿童读了一首诗，全级加以批评。大多数的评语是称许的，但也有人指陈缺点。
  一人读了，第二人读，以尽这二十分的时间为度。教师叫儿童用正式的形式，用墨水，写在作文纸上。那些没有做诗的，要另作文。
  这些作文纸都记分数，教师的批评于下次作文时间内讨论。作文必须由儿童作出发点。先引导儿童有作文的需要，然后再讲到作文的清通与正确。只要不是强迫儿童作文，而能顺从儿童内心生活的要求，儿童实自然有作文的兴趣。这里有两点要注意：第一，作文班的教材最初须是儿童所写作的题目。教师的修改，只许在帮助儿童未能达意的范围以内，不许任意涂改。第二，儿童必须觉得，他们所写作的对于教师及同学将大有兴趣。教师也应常常指说作文和传达情意的关系。假使某儿作一篇关于旅行的文，就应再多事探询，使儿童知道大家对于他的校外生活都很关切，而悟作文的重要。教师必这样关心于各个儿童的生活，然后才能使全级都感兴趣。
  在国语的口述上，也可和作文取同样的步骤。我们先须养成说话的流利与兴趣，然后再养成形式的正确。当儿童对于说话已感兴趣，且要用正确的形式时，他就能把这工作应用到日常生活上，不再限于教室里了。
  讲故事为练习口语最好的方法的一种。这在各级里都应实行，不过年级愈高，须愈加注意。通常每星期要有一小时讲故事的时间。大家须先事预备，临时则用极流利、极正确的话传出，遇有错误，即加改正。
  通常自八岁至十四岁的儿童，有自行选读文学书的倾向。但这种趣味也可在教室内培养。唯教师常用强迫的方法叫儿童诵读，反容易灭杀儿童阅读的欲望。实则儿童能在校课以外阅读自己所喜欢的书籍，实可为国文教学效率的测验；惟对于阅读的数量和种类，应由教师慎加指导。
  独立阅读习惯的有无，可为常人和学生的区别点。那些没有机会入学校的，尝由自修而受教育；那些有机会受良好的学校教育的，因没有读高尚文学书的嗜好，就难大有作为。
  从前，哈佛大学校长伊利奥脱①曾说到读书趣味的重要：
  “儿童时代的教育，应以养成阅读有趣及良好书籍的嗜好，以指导并鼓励他后来的智识生活为归。有这种效果的教育，无论他是怎样不规则，没组织，终已达到了初等教育的一个主要目的，不能有这种效果的，那就是失败的教育。”
  阅读对于各项事业的成就，实是一个主要的劳力。这从各人的传记上都可寻出证据来。所以学校教育不可不注意于此。
  在学校里，发达文学兴趣的机会颇多。譬如朝会时，教师可选读各名家的作品。如发见儿童对此有兴趣时，教师即宣布他有那本书籍，欲阅读者可以借看。这样就会有许多儿童要读那本书。
  但培养文学兴趣最好的方法，也可由学校规定每周某一个时期，当那一天的国语班上，专来讨论在本星期内所已读过的书籍。这对于儿童必大有兴趣；由叙述书籍的内容，可以引起别个儿童阅读该书的动机。
  各个儿童的个性是不同的。教者不应强之使同，否则便会灭杀他们的兴趣。凡儿童所喜读的书籍，教者应编成书目，择其中之良好的通知儿童；倘使儿童的四围有很丰富而适合于他们兴趣的上等书籍，就易发展他们阅读的嗜好。
  可以利用为刺激物的几种兴趣 （一）社会的兴趣可以供学生做良好的学校作业的诱因。这种兴趣是：在群众面前做事起劲的欲望、合作的兴趣、竞争的兴趣等等。
  （二）对于异性的兴趣，教者应该利用，不应该禁止；有许多男孩和女孩，实受这种刺激而加倍用力。
  （三）考查的兴趣。就是所谓“探玄索幽”的倾向，教者应该乘机捉住，让儿童能尽量发挥，不可因儿童年龄尚轻或学校课程上尚无位置而加以忽视。
  （四）演剧的兴趣。这在近代的学校生活上，已得到重大的注意。教者能善为利用，可以使儿童藉肉体的表情动作及种种姿势传达思想与感情，且以为研究各项课业的媒介物。在初年级里，表演材料不必特别组织和练习。到了高年级，始应注重较长的戏剧而加以更慎重的组织，使学生能在正课上广为阅览，并练习写作和口语。总之，做教师的应十分注意，且视戏剧为学校作业的刺激物，并不是和学校作业脱离关系的。
  本能的发展 儿童禀赋了许多本能，为教育上重要的根据，学校应重视并监视这些本能的发展。这些本能有如爱自然的本能、爱玩具的本能、构造的本能都是。兹举一种搜集本能（Col-lectinginstinct）的发展情形及学校的处置方法如下：
  搜集本能是非常普通的。每一个正态的儿童，终喜欢搜集。在幼年的时候，凡是新奇的东西，他们都要搜集起来，却并无一定目的。这是生活上最深切、最伟大的兴趣之一，学校作业上应该重视才行。
  这种搜集本能有几种教育的价值：第一，可以养成守秩序的习惯。儿童有了自己的所有品，让他们安排保藏、分门别类，就容易增进将来处理事物的能力。第二，可以养成自尊的习惯。他们能将各种事情弄到完善，对于各种事情也肯用心关顾。第三，可以养成永久兴趣的中心。譬如欢喜自然研究的，就将终身研究，随时随地将无不注意于自然界。有种专门的搜集，更可以促进科学的研究。如某儿专搜蝴蝶，他就要考查到关于蝴蝶的种种题目，于是他要努力翻阅书籍以求获得所需要的知识，这样他所读的书竟可比大学生所读的还多些。他根据他的经验，可向同学讲演或作文发表。这样，不但他自己可以练习文字和语言的能力，而且还可激动别个同学做专门研究的动机。于是一人所独有的知识，变为大家所共有的了。
  还有一种专门的搜集，是邮票的搜集。这种搜集可以构成地理专门知识的基础。一个有这种搜集习惯的八年生，①他所知道地球上各国的情形，也许比教师更要丰富。但地理的知识还不是这种搜集的主要良效，惟有在幼年时独立研究的能力和习惯，才是终生的受用。
  教师与学生应共同做的搜集工作举例如下：
  地理——明信片、图画、物产标本、铁路图记、〇路图记、货币。
  历史——旧史书、历史文件、国旗、历史画、历史人物肖像、货币。
  自然研究——蝴蝶及蛾、石、种子、蚌壳、花腊。
  以上这些搜集，对于学校有益处，且可帮助各项学科的教学，故应师生协作。
  第六节 教材的选择和注重
  以上自第二节至第五节所讲，都是关于方法论的。以下还有三节，将讲到教材的精选、健康的保护及个性群性的平均发达等三种实际活动。本节先讲教材。
  精选教材且特别注重某部分的教材，实为教师最重要的职能之一。某几种学科，在每日程序上应比别种学科多占时间，在课程上应比别种学科多占地位。也有某学科的某部分，应比别部分更特别注重的。故做教师的应常常自问：他所要求儿童们费时力学习的材料，到底是不是有价值的。
  旧式教法，常不问教材对于儿童的需要，一律强调儿童用心学习。这种做法，只会耗费儿童的时间，于实际生活上不会有益处。譬如研究郎法罗①的传记，在喜欢他的文学作品的人自然很感兴趣；但如果要求全级学生记忆他的生卒日子、他的偶发行为，就没有价值了。教者对于教材的主要事项与附随事项，实应分别看待。当某种学科已经学习终了，只要儿童记住并考验某部分有确实价值的好了，其余材料可以不必再事顾虑。这种选择能力，无论教师、学生都该设法发展。但过去的教育，实在对于不需要的教材费时太多。倘使参观教学状况，便会发见这种弊病：注全力于学科的不重要的方面，而把主要成分忽略掉了。
  兹举地理科为例：
  考查美国十个大城市的公立学校及少数著名的私立学校的地理科教学法，可以看出他们对于本科的态度及对于各要素选择的注意：
  ——四年级以下，把地理、历史、读法、讲故事及手工混合教授，地理不成为独立的一科。
  ——到了四、五、六三级，地理科单独教授，但不包含商业地理。
  ——注重的各要素如下：
  1.了解本城、本县、本省、本国的位置及商业。
  2.讲到他处地理时，常与本乡比较。
  3.明白世界的大概：大陆、海洋、大河、山脉、大国、名城。4.研究较专门的项目：人民、实业、名胜地、物产（与儿童生活有关的）。
  ——兹再将有价值的和无价值的地理知识举例如下：
  （甲）有价值的：
  1.本城的重要现象为主要建筑物（邮局、图书馆、公园、商业区域等）的位置、街道的名称、门牌号数的知识、本城的发达和面积、进出口货、制造业和他种工业、铁路、电话等等，本州内各城的比较、四方村对于本城的关系。研究到省与国时，也用同样方法，常与本地情况相比，并发见彼此的影响。
  2.研究外国地理时，必常与本国相比。譬如伦敦是一个商业大中枢，但与纽约相比则何如？纽约与伦敦何以会变成这样的大城市？世界上还有十个大城市叫做什么？美国和英国的出口货与由英国来的进口货是什么？
  （乙）无用的：
  1.记忆许许多多的城市名称和位置。
  2.各州或各国的疆界，尤其是远地的。
  3.海岸线的研究，要画出并指出海湾、半岛等。
  4.记忆河的长度。
  5.记忆各省都会的名称，常是极不重要地方的名称。
  6.记忆一州内各都会的名称，如在南非洲的。
  以上种种错误的注重，实由过分主张记忆的作用而没有一种确切的目的。倘使教者教某地方或某工业是为了他们对于儿童有特殊的价值，则就不会有错误了。
  评价的原则 估定学科价值的第一个问题，便是：“我们根据什么来判断呢？”现在回答说是有三条原则。
  第一条原则是：须有生活上的功能的。凡是什〔没〕有生活价值的学科及学科中的某部分，都不应在课程上占位置。但这里所说功能（function）不限于纯粹的职业价值。有力谋生自然是具足生活一个根本要素，但不是具足生活的全部。有社会价值的学科、培养欣赏能力的学科，虽和谋生没有直接关系，却也须包括在内。又如消遣的才能、促进心身健全的才能，也是必要的。大概这种教材对于人生，须有四方面的关系：
  1.发达心身的健康的。如游戏、体育、卫生、生理学都是这方面的重要学科，因为心身的健康，是实现人生其他种种目的的要素，故至少要占有全部学校课业的四分之一的地位。
  2.发达谋生的能力的。如工艺、印刷、商业、家事、农业等都是准备职业的学科。从五年级起，每天应有一小时的工夫专用在这方面的训练上。
  3.发达社性（social）的。如何与人同处，如何尽社会的责任，就是社会性的训练。训育、公民、历史、文学的一部分及儿童间自由的社交，都是直接有关于这种功能的。
  4.文化与娱乐。教育应予人一种力量，能更享受乐趣比〔依〕他的本能所能做到的。文化这一个词，从前的意义是非常含混的，近代教育上则把它渐与娱乐一词相结合；因此把娱乐的标准提高，而把文化的内容更适于实际。如音乐、美术、文学、历史、自然研究以及近世语等，都是属于这方面的。但任何学科，只要教学得法，也未始不可变为含有文化及娱乐的性质的。
  近代小学课程上的各种学科，都能在以上所叙的四方面发生功用的。教师的主要职务，便在选择有用的部分而弃去无用的部分，且用适当的方法能使所选的材料和儿童的生活发生关系。
  兹举地理科为例，以证明上项原则的应用。
  本节开始所引述过的地理科各项要素，可以发生教材的四种用处。
  ——研究时，本地的健康状况应为重要讨论题之一。儿童研究水的问题，时时要想到染污的可能。他更应知道在卫生方面，本地所占的地位，比较别处如何。总之，凡遇到讲地球上人类的活动时，应指明健康对于各种事业的重要。当学毕本科时，他对于保持并促进个人生活力的需要应有更充分的了解。
  ——研究实业、职业制造等现象时，即有职业训练的作用。儿童应由此知道旅行的方法、各种工业的价值以及谋生的可能性。这种知识就可构成一切职业的背景。
  ——教地理更可有社会的影响。当学习本地及省等各种要素时，儿童能接触许多事实，足以使他做一个更好、更有作为的公民。当学习到本国与外国的关系时，他的社会意识就扩大了。
  ——学习地理能发展儿童对于世界关切的心情，这就有文化与娱乐的功能。这种知识对于他的日常谈话、阅读及旅行都可发生效用。故地理教材如果选择得当，实能适合于各种教育的功能。
  对于健康及社会价值的教授方法，将在下面两节再来讨论，因为在现代教育上这两者更比其他两者被忽略了。
  第二条原则是教材与教法须和儿童身心的发达相适应。要实行这条原则，以我们现在的知识，尚不能充分做到。今仅举实际教育者对于应用这条原则所见到的几项要点如下：
  1.普通学科的机械练习应从早开始，以与心身的健康相适应。这些练习为一切别种学校作业的基础，而且在早年学习要比后来学习减少些困难。这句话，似乎和平常试验上所表现的在二十岁左右记忆力增进的意见相反。但须知机械的练习有两个要素：一为学习或记忆的动作；一为所学习的材料的保留与应用。据纽曼（Neumann）所搜集的一切试验结果，则知那些学科须终身记住，且常为全部心的活动的基础的，应该在早年就学习，因为这时候的记忆力为最好。同样，外国语的学习，在成年虽然可以更快些，但在童年可以更精通些，也可以多应用些。此外如乘法表、加法、除法、减法、发音、句读、拼法、书法等，也应在低年级里特别重视。
  这里就发生健康及自发作用（spontaneity）的问题。有许多教育界的领袖们主张，小孩子不该过分用力，像十年前学习机械的事实所通行的。因为长时间的练习，需要恒久的注意；旧式的教法又强迫儿童呆坐，儿童如有什么自动的表现，也得不到教师的顾虑；所以这种种的结果，往往有害于肉体的健康，过用了感觉官能，停顿了想象和感情。这真是所谓“贼夫人之子弟”的教育，倒不如关了校门为愈，我们现在要注重：在早年获得各科有用的机械知识，自然不能再袭用陈法，以致违背了选取教材的别种主要原则。我们倘能先记取了功能的原则，且以培养心身的健康为这条原则的最要紧的成分，则损害健康的危险自可免去。万一机械练习竟有害于儿童的身体，便即应废止不用。
  然在初年级或任何一级里学习机械事项时所发生的弊病，可括为由于两种要素：（1）这〔超〕用精力，由于时间过长，或材料过难；（2）方法拙劣，过分注重机械练习，而抑止儿童天性合理的自由发展。我们现在就要改变过来，课业须与儿童兴趣有关，且不许妨害儿童的自动力和健康，则那种可反对的现象便消灭了。
  2.抽象的联想作用不可希望于低年级的儿童。这种心理作用，须待小学毕业，方才开始发达。根据这个原则，我们必须竭力使我们的方法和材料非常具体。在小学校的儿童，乃是一个唯实论者。他必须看见、接触，而且听、闻那些教他的具体的材料。总之，他须多讲，也须多做。
  为了适合这种观念，学校教育就该注重于真切的图解、博物院与试验室。书本并不废止，反而用得比以前更能获益；不过不可像从前那样多费工夫，也不能再照旧式笨法去记忆书中内容。我们现在要教儿童读书，是为了可以得些知识，关于他用具体方法所研究的事项的；而且他由书上所得的，并不能当作功课的目的。近代的教科书，实由大自然界、制造机关、社会生活、具体事物、模型、标本及书籍所组成的。
  3.须把儿童视为正在生长的有机体。故要判断儿童作业的结果，须看他的发育程度，而不能用商业的眼光。假使一个正在生长的儿童有了错误，我们必须承认这种错误乃是他的未成熟的表示，或者是教学方法未满意的表示。我们终不应当科儿童自身以一种责任，只应该由父母及教师负责。
  旧时习惯指定儿童做困艰的课业，倘使不通过，就统给他们落第；而考定学校的效率，即看能否满足大多数儿童所不能及格的那种要求。到了现在，我们则规定程度的标准，看教师能否引导全班学生达到这最好的新式标准来决定学校的成绩。倘使一班中大多数的学生不能及格，就可视为教法不良或程度过难的表示。
  当儿童学习任何种新技能时，他的进步常呈波动的现象，就是忽进忽退。大概儿童的年龄愈小，他的进步的波动也愈大。可惜许多教员不懂得这个重要现象的意义，故每希望学生有继续不息的进步。那些考查教育成绩的人，也多不能考虑到这不可思议的现象。实际上，儿童的学习是突发的，能力增进了仍会退下来。今日可以做得很好，明日忽然会跌落。如果我们能更明白些这种现象，就能用更好的方法去处理他们。在目前，我们就必须承认有这种现象的存在，再不可期望学生要继续不变。
  第三条原则是：教材的选择和注重，须顾虑到学习时候所发生的困难而求其调和。通常教授时，把容易学习的材料和难以学习的排在同等的地位，所以耗费了许多时间。我们现在要找出每一种学科的困难之点而加以解决，在这条原则上，就有两种要素须注意：
  1.要选择事实及儿童学习的步骤和那特别困难的所在。儿童心理的发达，已到了可以研究得益的时候，就要把那些材料提供出来。在可能的范围内，要把这些材料和儿童的实际活动相联络；又在相当的时候，更要把那些材料加以评论、选择，以便特别处置。
  有些好教材的最困难的地方，我们若不这样特别提出来加以解决，则儿童所受的教育一定将非常混乱。譬如儿童在普通学科上所遇的困难正当设法克服的时候，而教者却已让他混了过去不加解决；则以后他从小学毕业，生活益加复杂，将不会再有机会去战胜他以前所遗下的心理上的缺点了。于是他只好处于一个困难的地位。据许多成人的经验，更可证明这条原则的重要。他们以为，在小学时如能对于数学的根本知识、英语的正确使用以及发表思想正直行事的能力、小孩时期所能养成的成人生活的要素等，能够精熟练达，把困难地方加以分析解决，则定能受到广大的益处。
  2.要避去重复的学习及过分容易的学校作业。凡用不着特别研究的材料，不要在班上讨论。这个要素，从时间经济的见地看来是很重要的。所以儿童已经认识的字，不要叫他再拼，已经练习好的字，不要叫他再习；已有良效的算法，不要叫他再演。否则便是枉费时间。
  对于儿童过于容易的材料，叫他们学习，实在是以损害他们坚定的德性。他们到学校里来，本是急切地想学习的；但现在所提供于他们的教材，竟可不费气力就能学会，自然要对于别种繁重的工作不感兴趣了。在高年级学生的懒惰无能，每由于在低年级时教法的不良。因为教者常教他们不做繁重的工作，他们自己当然是不负责任的
  第七节 培养健康的教育
  本节旨趣，在告诉一般教师以培养儿童健康的方法，并指出那种损害健康的行为。
  卫生与学习本不冲突。学习决不要求把健康损害了。近代新式的学校，一方面保护健康，他方面即促进学业。他们的效果都比旧式的学校优胜。故教师用多量的注意使课业对于心身都合于卫生原则，实为近代学校效率上的重要分子之一。
  在孟罗的《教育辞书》①里，讲卫生方法和实际的篇幅占了很多。在拉庇亚（Rapeer）的《教育的卫生学》里，A.S.Beik曾经这样说：“教育的要求，第一要适合儿童天赋的才能发达的程序，健康的状况，让他在最愉快的环境里从事工作；工作与游息应有适当的调节，藉免因过分疲劳而受损害；最后应遵守心理健康的法则，设法养成关于注意、联想，及感情反应等习惯。”从这种记载，就可看出教育上对于健康方法的逐渐增进了。
  健康与早熟某种特别才能的早期发达的现象，应予以注意，却不可遏止。儿童才能的不能圆满发展、聪颖儿的健康状态恶劣，都由于教授法不良及忽视运动、游戏及正当的社会环境之故。许多儿童在智觉上显似早熟的，但心理上不能安定、不耐持久，到了成年反碌碌无所表见。不过这种不幸的原因，不在早熟的作用，在摄生的不善、生活的放纵、用心的无常、感情的不加节制。
  威廉博士说：“相当的操心是培养心理的健康所需要的。心理学家以为不受使用的器官，更比常用的容易残废。故心力的训练不可缺少。”他又以为，在教授上最重要的原素莫如“情调”（feelingtone）。儿童工作时如果快乐，便不会损害他。在迅速而周遍的学习上，快乐也是需要的。
  学校对于课业异常优良的年轻儿童，应该给他一种特别的注意。对于他们的社〔会〕性，身体健康、筋肉训练，不可忽略。
  今举应注意之点如下：
  1.这聪颖儿是不是健康而有生气的？假使不然，就要叫他少做室内坐的工作，而多做户外运动。他的心力自然不可忽视，且要让他做值得努力的工作；但时间宜短，更不可久居室内。
  2.课业异常优良的儿童，对于同伴是不是相友善的？所谓聪颖儿，往往在同伴及游侣中间是最拙劣的，因此到了成年多不能成功。如果学校里见有这种儿童，教师就应督促他多和同伴游戏。要告诉他，参与游戏正和背诵功课一样重要。并要鼓励他做个有作为的人，不可因受人家的欺侮便向教师来哭诉。
  3.如见他有神经过敏、感情过盛、筋肉运动不正确等现象时，教者应视为严重的事故而竭力谋所以减除之道。若一任他自然过去，则这个儿童的将来便无希望。设备卫生的环境，减少严重的工作，或可免除这种种的困难。
  4.如果这个儿童在各方面都合正轨、能合作、能游戏、不与人争论、用情有节、生活愉快，则教者应给他种种机会，使他能极充分的利用他的力量。最好让他于正课以外多事活动。活动的种类有如：（1）物理、电气、无线电等；（2）音乐、钢琴、胡琴、声乐；（3）广读有经济、社会及文化价值的书籍；（4）化学，在家里自设实验室；（5）园艺、自然研究、生物学、养育动物。我们所以要叫聪颖儿发达这种课外活动兴趣的理由，是为了防止他们的变态。他们有丰富的能力，若让他们和别的更大、更老的儿童同在一班里头，而没有几种特殊的永久兴趣，恐怕他们要逸出常轨了。
  以上四种原则，对于通常儿童自然也要应用。不过，对于早熟的或特别聪慧的儿童，更应根据这种见地而加以额外的注意。
  若在迟钝儿，则处置方法便不同。
  迟钝儿对于迟钝（backward）儿童，应特别注意不使他们胆怯，而最应鼓励，使能奋发。凡各种方法可以发见并消除迟钝的原因的，应无不使用。假使这个儿童的身体不健康。就应告诉他的父母知道，并示以补救方法。假使他显然是天生迟钝的，也应给他种种机会，使他快乐，能以发展他所仅有的才能。他有何种特长，就要使他明白。通常，学校里不能用相当的鼓励和刺激，徒事贵骂和训斥。那么，迟钝的更要变成迟钝；有些本还可以做个有用的公民的，也就没有希望了。又，对于这种儿童的不关重要的缺点，不可过于重视，使得他处处自感没趣。故如仅有一门功课不能上进。就不要留他的级。
  发达的压抑 学校最重要的精神卫生上的一个问题，在教授的方法能防止才力发达的压抑。压抑（arrest）的弊端甚大，古来教育家都极注意。从前哈立斯博士（W.T.Harris）①曾这样说过：“在幼年时，严重的从事于机械的记忆和计算，过分的训练感官的知觉，便会阻抑心灵的发展，因机械的思考方法以致妨害精神的洞察。”
  这种现象常被许多人注意批评，其中最有研究的一位，便是诺曼·屈立普雷脱（NormanTriplett）。他发见在专门学校里有许多学生受到童年时指导不当及过度起劲的教授法的苦痛。他把这种例子搜集起来并报告出来。他说：“约有七百个例子已经搜集，要发见它们并不困难；其实，大多数的学生都觉得他们是受着几分所谓压抑的状态的。”
  有几种压抑的特殊的原因是：
  1.过早的且过分的注重一种功课。
  2.教师的恐吓或过度的要求。
  3.儿童仅有一门功课不及格即给他落第。
  4.过分的机械练习而应用不足。
  5.继续的置重于符号的联络而没有足够的具体工作。
  家庭学习 如果要使儿童在家学习，先应研究家庭的情形。在城市的儿童，生活在狭小而稠密的居室中，实在无法学习。故近来的趋势，很反对家庭作业。据卫生学家的意见，家庭作业将趋于过劳。学校办事人也以为，这会趋于欺骗及草率做事的恶习；故主张即使必要指定作业，也以最小限度为宜。在贫苦的儿童，他的家境实不容有卫生的学习。或者须在家里做许多事，再没有工夫从事学习，故家庭作业应完全除掉。若在富家，他的父母愿意教育自己的儿童授以音乐、家事等课外课业，则学校的指定也非必需。故妥当的办法，应以不指定家庭课业为宜；但遇必要时，应指示儿童以自动的工作的注意点。
  学习最好的时间，为在学校里的日间。从五年级起，应规定充分的学习时期。在这时候，须教儿童以卫生的有效的学习方法。
  健康与数学 最适当的学习数学的时间，在低年级以每日十五分钟为度，在中年级以每日二十分钟为度，在高年级每日以三十分钟为度。如时间过多且过长，不但损害健康，也损害敏捷而彻底的学习。
  教师应注意，不使学生在本科上发生忧虑及神经的紧张。儿童神经的平衡，实比数学的价值为大。教师如见学生有这种为难情形，务必留意，不要再加困难。
  每天若仅费十五分钟，到第一年级即可教学数学。但教师还须留意有无过劳的弊端。对于迟钝儿童，更宜常加奖劝而不可使胆怯，这样，通常须四年学毕的功课，不难于第三年的年终完了。有人（如Burnham，Kilpatrik等）反对八岁或十岁以下的儿童学习数学的理由，不过限于下列三种：（1）在低年级里即费过多的时间；（2）因无系统的强制的教授法，以致发生不适宜的用功；（3）老早就教以抽象的联想。
  、动的学科的卫生 图画及别种工艺书法、木工及缝纫等一类动的学科（motorsubjects），教授时应注意到健康方面。
  视觉——幼年时眼力尚未完全发达，故对于低年级的儿童，不可叫他们做细巧的工作。儿童的眼力是否正常，是否色盲，教者也要设法审察。
  姿势——工作时所保持的姿势，对于工作效率及身体健康都有关系。做木工时，凳的高度须要不使坐者弯腰。画图、写字时，应遵守下列原则：教者应使儿童知道姿势和循环、呼吸、发育、坚忍及效率有关，并知好的姿势是最舒服的，决不是呆板的。
  1.上身应取一种安乐的正直姿势。
  2.纸要放在适当的地位，不使筋肉受拘束或紧张的苦。
  3.左手及臂要支持纸张，但不受拘束。
  4.两肩要保持安乐静止的位置，且高度相等。
  时间的长度。木工及烹饪，不妨时间长些。书法、缝纫属于精细的性质的，易耗目力，时间宜短。
  材料——材料不充足、不卫生、不合用，都是有害的，不利于良好的工作的。但所谓好的材料，却不一定是精巧而贵重的。
  阅读 读法在现在学校里居最重要的地位，在国语科外，别种学科知识的获得，也无不包含读法在内。故采用合于卫生的方法及材料，养成读者合于卫生的习惯实为最要。阅读时需要目力，因此书籍的印刷应非常斟酌。现在这一层虽尚难办到，但对于使用书籍的方法应力求合于卫生，不使儿童的感官受到损害为要。
  读书这件事，如果教授得法，也可于幼稚园时期开始。只要能诉于儿童自然的生活和兴趣，就不会有恶的影响。
  凡阅读时间，以短为宜。在低年级里与其二十分钟或三十分钟一次，不如分为十分钟或十五分钟的两次之为愈。在中年级里，每次继续诵读的时间，应不愈二十分钟。
  兹举两种保护目力的方法如下：
  （1）在第一、第二年级里，当一个学生诵读时，其他学生可以不专注于书本。这有两种好处：一是节省目力和精力；二是让大家静心听那位同学的诵读，且养成轮到自己诵读时有立刻翻着那页书面并迅速浏览一过的能力。在阅读上极有益且极卫生的练习，是由教师读一句或一段，说出页数，看学生们能用多少时候找到那个地方。小孩子的细嫩而未成熟的眼筋，应不过度使用和继续收缩。故读过一回之后，即应把眼离开书本。
  （2）另外一种有学习价值而且合于卫生的方法，是叫学生读一段书，然后离开书本，把那文中重要的部分说去。
  那时学生要默读，教师发问以后，大家离开书本向大家背述。
  阅读时的姿势应坐得自然而正直，以两手捧着书籍。翻书时不可湿着手指，以免传染病症。
  结论 总起来说，卫生的方法乃是自然的方法。凡是违反了儿童天然的生长或自动力的，是不大会有效力，也不合卫生的。至对于聪颖儿或迟钝儿的方法，应注重于防止神经过敏或压抑。最后，教授各种学科时，若能采用培养健康的方法，定会得到更大、更久的效果。
  减少长坐的工作 旧时讲学校卫生的书，都主张一种确定的程序，就是根据了拟想的课业曲线，来置配授业的先后。数学或别种所谓繁重的学科，放在第一时来教，以为儿童在这时候的脑力比较以后的要强些。但试验的结果，知道能力的曲线是依许多种的因子而来的，故仅依据了所拟想的在一点，实不足以确定授业的程序。
  但调和的程序确实是必要的。凡使用体力、娱乐及休养（各音乐）的学科，应和使用心力及性质专门的学科互相交替。最忌是单调的排列，不易使学业进步，而对于未成熟的小孩子尤为有害。故如继续的使用一部分的脑筋，如从事机械的记忆，或继续的使用小筋肉，如诵读时的用眼筋或写字时的用手指及臂筋，都该避去。能这样办，则于学业及健康都有利益。但授业应多变化的最普通的理由，乃在把长坐的工作（这是限制心与身的）和那休养及活动内体的工作互相调和。
  在编制课程上设法避去单调，过劳心力和小筋肉及过度的久坐以外，更应规定休养时间（relaxation）及轻便运动。在低年级里，每十五分余或二十分余之终有一次休养，在高年级里，每三十分钟之终有一次休养。休养时间应有五分钟乃至八分钟。在休养时间内，能做轻便的体操，又足以增加兴趣并效益。又，每晨授业之始，全校学生应先做四十分钟的游戏及体操。这样更能培养生气，促进学习能力。近代学校特别看重游戏，承认这是课程上最关紧要的部分。
  欧美学校都试验过休息（recess）对于正式课业的价值。因为休息时全体到户外去游散，能多吸养〔氧〕气，促进血行，就会增加学习能力。近来欧洲学校已通行每个学时（SchoolPeriod）之终休息十分乃至十五分钟的制度。丹麦的普通中学校，每晨有一小时的体育，这对于乡村丹人的社交和智力的发达，甚有影响。
  许多学校中午休息的时间仅不过一小时。那时儿童须回家吃饭，饭毕即匆匆到校，这样儿童的身心容易过劳。我们既知教育是完全为儿童的，健康又是全部教育最根本的要点，岂可以再继续这种恶习？为使儿童能从从容容的享受午餐之乐，不必急急忙忙的饭毕即到学校，就应给儿童十足的一小时又三十分钟的休息时间，能给他们两小时自然更好。做教师的，千万不要为早图结束，以便自私的欲望而剥夺儿童们的幸福。
  为增进儿童活动的便利起见，教室内桌椅的位置须得改变。旧式学校的教室里面，充塞了固定的桌椅，儿童终日坐在那里不动。近代注重卫生的学校，则已改用了活动的容易迁移的桌椅，而且通常这些桌椅终是放在室的四周，而把室的中央空出来专为活动之用。在这一块空的地方，儿童有时游戏，有时坐或立在地板上，有时环绕教师身旁听他讲故事，或诵述功课。这种桌椅，最初是幼稚园里使用的，现在小学校的一年级也有使用的，更有二、三年级甚至全校都有使用的。近来有些学校的桌椅也颇合式，不过仍然固定，这就不适于正在生长历程上的儿童们。因为终日的长坐，无论如何是不卫生的。我们现在所注重的是运动的机会。改用可以移动的桌椅，就为适应这个要求。惟虽改用了这种桌椅，若叫学生很久的坐在一个地方，仍然不合卫生。故教师要时常觉察儿童是否坐得过久。有了适当的可以移动的器物以后，就容易编制课程、采用方法以鼓舞儿童的活动了。
  减少长坐的教法 在麦塞赤塞州①有一所专教低能儿的学校，已行过让儿童在学习时立着或坐桌上的试验。试验的结果，知道儿童宁愿立着学习。这一点也是低能儿比通常儿多得利益的地方。实在只有休息时才需要坐。现在的学校，乃强迫儿童坐一个大半天，自然要变为懈怠了。
  各种正式的功课都可改组一下，得到比从前更多的成绩，同时却减少久坐的工作。美国学校多利用黑板，实是一种进步。如用卫生的粉笔和板刷，尽可让半数儿童在黑板上做课业，以代替旧式的久坐。儿童也可围在教师的身旁，讨论功课，或坐或立，可不限制。读法和文学功课可用表演方法，按照幕数，让五个以至十个的儿童用动作、姿势及声调表现出来。
  儿童上课时，要除去旧来肃静的训练观念，却要觉得无意的和普通的行动，并不有害于学校的规律。他要呵欠，他要伸手，他要转身，都可随便，终不会妨碍教师或学校的事业。他用不着当解说时定要坐得端正，做完了工作定要直板板的呆坐，且把两手拱在桌上。自然，他们必须知道，妨碍他人的工作是不应该的；但当有讲话的必要时，正不妨讲话。他要借一支笔，他须远出教室，都可不必请求教师。要知学校的训练，应是儿童方面的自由的感觉，应是积极的，不是消极或限制的。要做到这一个境界，自然颇不容易；但却有不少成功的学校。今后对于训练和惩戒，应视为较小的事情，若从功业成就的见地看来，规律仅不过是一种磨擦及消失的运动力，虽然有时也有需要，但在可能的范围内，终以废止为宜。
  户外的教育 各种活动，无论是精神上的或是肉体上的，最好都不要限制在室内。人原是从大自然界中进化来的。而正在生长中的儿童，尤其喜欢在户外活动。他们的爱好户外，实是自己保护本能的功用。儿童一到室外，就表现出许多活动，这就可以视为学校课业应多在户外举行的正当理由。何况闭居室内，往往为疫病、肺结核的原因，故更要特别考虑。若在病弱的儿童，自然更需要户外的生活了。
  惟在户外教学时，须有良好的组织和确实的方法。因为儿童一到户外，就把室内所有的学习态度放弃了，这自然是向来过重室内教授的流弊。现在应使儿童知道，学校课业，不限于在室内读教科书，若能在户外大自然界中观察、研究，实为更有价值。而且户外课业乃是使学校合于“教育即生活”这个原则的第一步。计划室外功课时，教师第一要担保每个儿童必有事做。在室内，当儿童没有事做时，还可安坐在椅上；今在室外，若没有事做，就不能约束他了。实际上，在室外训练儿童，要比在室内困难得多。儿童内心的冲动、外界纷扰的印象、动作多岐的趋势，都须由教师一一加以处置才对。
  各种功课都可在户外教学，如地理的指定方位、历史的表演故事、自然的研究、公民的考察，更非在户外动作不可。还有当天气和暖时，竟可在野外上课。若在夏日，儿童们在树荫下、草地上，练习数学例题、欣赏文学作品、讲述有趣故事，实在远比闷坐在闭不通气的砖墙内要更合乎教育原理。
  第八节 个性与群性的平衡
  旧式的班级制度和教学方法，既不适应个人的要求，也不适应社会的要求。它的缺点有下列四项。
  1.一班的组织不能引起社会的协作和刺激。因为这是一种人为的组织，以入校的先后为根据，什么人生的目的、群居的需要以及社会的本能等，完全被忽视了。
  2.许多才能较高的儿童，因被强制的听受他们并不需要的讲解，竟受损害，且变成怠惰。同时，才能较低的儿童，则因进步迟缓，不及赶上，竟致灰心失望。
  3.这种班级组织的方法很少效果，即有，也不确切，且不能应用。这是因为儿童仅在教室内受课，故一出校门，便把所学的丢在脑后了。
  4.向来教育的计划在适合平均的普通儿童，并不顾虑到各个心力发达的程度。殊不知人类中并没有所谓平均的儿童。这不过是数学总计的结果。今竟用到特殊的个人身上，无乃太想像了。
  旧的教法，有以上及别的许多缺点，故有识的教育者要主张改造。现在所置重的一点，即在学校必须适合于社会及各个人。改造的途径有二：（1）精选材料，表现作业务以适应各个儿童的需要为归；（2）利用自然的社会环境及群居生活，以激起各个儿童的更大的活动与兴趣，且鼓舞他们的同心协力，以解决从社会需要上所发生的问题。
  在社会的和各个的教授中间，实在并没有冲突。从社会方面所要求的，是供给每个儿童以机会，使能向人己两利的方向发展。凡于社会有益的，也于个人有益；反之，凡于个人有益的，也于社会有益。这种理论，在实际上虽极困难而且复杂，但既于学校事业的最大成功有关，自也不能不设法以谋解决。有些办学者以为，顾了社会便须牺牲个人；或者以为，个人训练无须适应社会，实在都是错误的见解。
  多举几个例据桑狄克①的研究，以为各个人都有不同的个性，在一百万人当中，恐怕指不出有两个完全同样的人来。不但各个人的体态不同，各个人的智慧、德性，实在更差异得利害。
  个性既有极大的变化，故学校作业绝对不可千篇一律。如果用不变的一致的教育方法施于全级儿童，实在戕贼个性到极足了。有的功课，如体操，如向国旗行礼，如唱歌，自然要求一致；但这是因为对于社会环境可以发生良效之故。若对于问题的答复、书写的方式、文艺的学习也都要求其一致，便没有意义了。
  若采用个性化的教授方法，则可得几种利益：（1）儿童自己求解问题，多做工作，可以养成独立心和自信心；（2）儿童知道自己的课业，须求个究竟、澈底，不是可以囫囵吞枣，故能养成周到圆满的习惯；（3）所选材料都是对于各个儿童有密切关系的，故学习兴趣可以培增。
  教授社会化的要素 学习的必要，在能应用所学以与别人合作。故教育应和社会发生关系。这种社会化的教授有两种重要的利益。这便是：（1）个人在适当的社会刺激之下，能比独自工作时做得更多并且更好；（2）社会的协作。这可以帮助儿童的学习，且为生活的要素。这样的一班儿童，成为一种社会的结合，要讨论某种问题、设计、兴趣和各个的需要，这就成为一种自然的团体，不复是人为的班级了。全体儿童并不预备同样的功课，也不是同时读同种的书，当某儿诵读时，更不必跟着读去。每个人乃有他的特殊的价值，他要预备他人所不知道的。自然，他们为要了解讨论的事情起见，也须预备那种一般的功课，但除这以外，他还该有他的专门的贡献。当上课时，每个儿童就提出他的贡献，这样他就能发生一种社会的影响，也会觉得他是群中的一个有势力者，他为群众所信任，他为群众所宝贵，他就相信教育的效用。
  这样，教授社会化的要素有三：（1）全级须为自然结合的团体；（2）所研究的教材须有大的社会价值的；（3）所有问题应由儿童们自行提出。
  学校课业虽须注意于儿童的需要，却更应该注重社会的需要。社会的需要是由世界、国家、省县、地方的各种要求发生的。为要使学校能和社会相适应，它就应用可以解决社会问题的教法和教材。现在知道数学、地理、国语、历史、职业课程等都应向解决社会问题的方向走去，都要和实际生活发生关系。教育、文化、修养、志愿的价值，就在能对于家庭乃至地方团体的生活具有影响。
  个人化教授对于社会化教授的关系 要使学校课业得到个性和群性的平衡，教者应遵守下列几项原则：
  1.各个人在单独的特性（singletraits）和复杂的特性（com-plextraits）上，都是差别的。
  2.为个人和群体的幸福计，各个人的优长之点有社会或个人的价值的，应教育发达，使更优长。
  3.各个人经济的及社会的独立，是任何种团体生长的要素。
  4.故教师帮助个人使更强大更能独立时，也就是帮助社会。
  5.各个人的协作，也和各个人的独立一样重要。这是个人及社会的成功所必要的，故学校应继续施协作的训练。
  6.若处置得当，则当和他人协作或和他人竞争时，个人能做更多更好的工作。这时，教师应为指导及刺激的主要势力，结果全看他对于个人或团体的组织及指导如何而定。
  7.在每种讲述及功课指定时，教者应设法使各个人能成为一个更好的公民。他的学校生活的结果，应能使他在社会上更其活动。他对于家庭及乡里的事情，须更能洞察。他和别人竞争时，须能保持自己的地位；他和别人协作时，应知道如何方能使两方都受利益。
  课业适于个人需要的方法 在学校课业适于各个儿童的情形，有五种特点。这种适应的根据，在于学校责任应培养个性，且使儿童在校所费时间能大有助于他的生长及教育。
  1.教师要时常研究各个儿童天性上和生活上一般的及特殊的情形，作为各个人教育及训练的根据。
  2.要用关切到各个儿童的讲述方法。
  3.指定功课必须合于各个儿童的需要和特性。
  4.学校课业的限度，如学程必须适合各个儿童的需要。
  5.升级、组织及机关必须活动。
  至于使课业适合个性的方法，也有下列五项：
  第一是研究个性。（1）他是很有生气，且是常态的身体吗？眼、耳、鼻、喉、牙齿等器官，都详加考验，有无病态。头痛、消化不良、营养恶劣及心脏病等，常为学习不进步的原因，应加以注意，示以疗法。（2）年岁逾格或不及。要考查这些早进或迟进的原因。知道了，可以帮助聪颖的进步更速，迟进的也不致永远落后。（3）对于同学及自己的态度。终要使他们有正当的社交，不可胆却〔怯〕，也不可冷淡。（4）家庭生活及机会、儿童父母的教育、他们的收入、家庭的思想、儿童在家的服务、改进学习的机会、饮食的种类、睡眠的情况（开窗而卧、独卧或与人同睡等）等，都该从儿童的说话、作文及别种时机里查明，惟不可直接到儿童家庭去访问这些事情。（5）特种的兴趣与才能。要查出来与以训练。有些儿童在课业上不甚进步，而在校课以外具有长才，教者应加鼓励。
  第二是讲述（recitation）的个性化。（1）每个儿童在他人讲述的时候，终须自己有些事情在做着。（2）所做的事情，必须合于各人的需要。有时教者觉得对于某个人或一小组须加解说，则对于其余的人也应给他们另做切实的工作，不要请他们同听这不必要的解说。但如果这种解说是为大家所应知道的，自应要求大家注意。就学科性质而论，数学最〔宜〕应用个性化的方法。艺术、手工及他种包含构造力的功课，当讲述或练习的时期，应完全注重个性化，甚至作文及说话方面，也要这样。至若历史、地理等实质学科，应在指定功课里注重个性化。惟特别聪颖的儿童，也可请他在讲述时发挥个性，好叫迟笨些的儿童能听了受益。
  第三是指派功课（assignments）的个性化。学习时期为发挥个性最好的机会，故当指派功课时，必须把所指派的材料能适于各个人的能量，以便实受其益。这有两个特色：（1）对于特别聪明的儿童，除出正式课业而外，再应指定某种工作让他能充分的发展才能。（2）要指出儿童特种的缺点，让他设法改进，且作为正式课业的一部分。倘使儿童能因此激起兴味，而且改正自己的错误，就会有很大的进步，而教师的困难也可减轻。在每一学科的每一课里，都可利用时机，叫儿童寻出自己的困难所在，并获得自己进步所需的材料。平常在学习时，教师终要尽力帮助儿童来发见并解决他的困难。
  第四是学校课业限度（schoolrequirements）要适于各个的要求。学校应使儿童知道费多量的长久的学习时间并不可贵，而以善用时间、成绩优良为可贵。在同一的时间里，学者所造就的必不能一致。故学校要采用两种办法。一是规定切实的功课指派，让那些能在规定时间尚未达到，而学习已经完毕的聪颖儿童，另做别种工作；一是丰富功课指派的内容，推广学程的范围，希望聪颖的儿童能比别个多所造就。
  学校课业都规定一个最低限度实为最要。若有不能照常规及格的，更应添设特别班设法改进，终不要为了一门功课不及格而留他的级。
  教师在这里应记取一点：在一级里的儿童并不是个个有同样的造就的。照近代的意义，所谓一级，乃是在各种功课上程度都不相等的一团儿童。不过为了行政及社交的便利，把他们集合在一室内罢了。假使一个儿童为了一二门功课不及格而就留级，反而使他在别门功课上也难进步，故他还是应该升级。
  第五是分班及分团的适合个性。要使迟钝的儿童少受留级的苦，又使聪颖的儿童多得进步的益，应把学年分为好几个学期，以便多有升级的机会。旧制不及格的儿童，须整年留级；而有天才的儿童，也无法兼程并进，在一年内读完两年的功课。今如多有升级的机会，则虽不及格的儿童，也不过多费六星期或三个月。而这些多费的时间，也不是用来温习旧课，乃是多注重那些他所需要的功课以便升级。总之，他并不是个留级者，只是在一级里稍微多过些时间罢了。现在美国至少有二百十四处城市的学校，行每年两次升级制。又有二百五十一处，在一年中可以随时升迁，并且对于天才儿特别注意，使有比一般儿童进步更速的机会。又有些地方，在初等班里每六星期升级；更有些地方，以学科升级，且为天才儿特设额外的课程。至少有三十六处城市，是为天才儿设备，可以急速升迁的。
  分团的要符合近代学校实际的标准，至少非每年有三次的升级不可。据著者的经验，此法行后，留级就得除去。此外还有添设特别班的一法，使天才儿得从速进步，迟钝儿得量力及格。现在美国至少有一百二十二处城市，是设备这种班级的。据碧珠堡的视学员说，这种特别班的人数不可多，最好以八人为限。
  又有许多城市学校，专为个人设备特别教授的时间。有的每天规定三十分钟，有的四十分钟。
  但这种个别的教授，是为帮助儿童的需要，而教学的旨趣，应为社会，应重协作。
  以上所讲五种方法，是属于学校行政方面的。教师自然也得按照所述方法以达到他的理想。但最有效的结果，大概是从——（1）个性的考查；（2）讲述的个性化；（3）为天才儿扩充学程；（4）集中各个人的应用到他们自己的需要上——这四项得来的。即在极重因袭的学校里，也有机会从这四方面做出成绩来。
  教育的社会化 把学校教授社会化的实际情形，有五方面：（1）全校要社会化；（2）每室及每级社会化；（3）在讲述时要尽量利用社会化的方法；（4）所指定的教材要由当地选择或须是社会的价值的；（5）在正式课业上及关涉到儿童方面时，应建设于家庭及社会生活的密切关系。要实现以上种种目的，教者应知道，社会化作用的根本原则，只是当群集时每个人所获得的价值、刺激及帮助。结果就可造成“社会的动机”、“协作”及由“模仿”、“竞争”与“暗示”的所得的利益。以下且分论实施上述各要项的注意点。
  第一，学校的社会化。学校设有两个以上的教室的，各室儿童的精神和工作，可因彼此友谊的关系而增进。各个儿童应觉得自己是本教室内且是本学校内的团体员及小公民。当这个观念完全实现时，他们就将以往学校为乐，且更肯力作了。今述把学校社会化的三种特别方法如下：
  （1）全校的设计。这是叫全校学生参与的活动，要使每个儿童觉得他有对于学校的责任及向学校服役的机会，具体的例有：如布置校景、构造庭园、清明节植树、国庆日纪念等等。
  （2）正式集会或朝操。学校应有一足容全校儿童的大会堂，在一定的某时期，相聚一堂，互相稔知，共享乐趣。若没有这样大的一间会堂，也可利用甬道为集会处。在早秋及春夏两季，更可在户外举行。这种集会，应视为正式课业，其重要和正式学程相等。
  （3）协作及级际的兴趣。实施方法有下列几种：（甲）甲教室的儿童参观乙教室；但不必全体，只须选派二三人前往（他们的课业须不因参观而受妨害）。参观以后，向本级报告观察所得，以供本级参考。（乙）本级学生，如有优良成绩（作文、发见等等）的，可到他级里宣读或报告，以供他们参考。上级生可向下级生讲故事以资娱乐，甲级生可向乙级生通信以联情谊。（丙）将各级成绩用图表比较，足为各级力求进步的刺激物。惟不可视此为促进课业的唯一要素。（丁）各级教室门首揭示儿童成绩，或每天一次，或每周一次，可使全校师生知道本级在这时所表现的物点；但性质及类别，在相当时期之后，宜有变动，而且应鼓励各个儿童都有发表。
  第二，教室的社会化。儿童群居时，很能利用自然的机会以发生教育的价值。这种机会是：（1）使每个儿童觉得他是这个团体的分子，他必须尽力所能以效忠于本级。譬如当学年开始时，教师给他们一个中心的问题，以发展本级的协作和互助精神为主；到了年终，再叫他们各作报告，说明对于团体所尽的责任。（2）每个儿童既是组成本级的分子，则对于本级所作各事应非常关心。他和他的伴侣，都要对于本级的成功负有责任，都要彼此互勉协作。在五年级以下，这种境界或者难以达到；但自此以上，就不难实现。他们应有一种组织，每周开会一次，以讨论本级活动的方法及问题，并要自选职员，以办理级务，任期宜短，教师则应注意他们是否认真办事。（3）要举行本级的朝会，每周至少有二次，师生应协作对于本级有利益的事情。每个儿童必须各有贡
  献，不当存旁观的态度。
  第三，讲述（recitation）的社会化。讲述的社会化的特点，在于儿童自动力量之大，教师仅居于后方，不再是个中心人物。教师所计划的各科材料，应使儿童当作一个问题或设计而由自力来解决。故教师的主要职务在能鼓励、组织，使儿童更能自动。从前一味呵从教师的话，专由教师提出疑问的，现在则要儿童自己出问题，自己作答，并互相指正。唯在实施这种计划时，有几点要注意：（1）不可单叫聪颖儿童负责任；（2）迟笨儿童也要鼓励他们有所表见；（3）不可让他们忽视性质繁重的功课；（4）教师还是一个继续需要的动力，儿童要常向他求帮助并指示，唯不可等他的发动或命令他们来讲述。又，所谓社会化的组织，也不是各科都适用的。倘若社会的刺激不能鼓励每个儿童更努力，或者大家的协作不及个人势力的有益，则不必再用社会的动机。这时要儿童独力研究，并养成独立的习惯。
  第四，教材的社会化。要使各学科显示价值，并使儿童学习有趣，就要设法把教材和当地的实际生活发生关系。譬如数学的初步知识，如“四则”等等，最易在日常生活里应用。讲地理时，也应常拿本地作比较。在国语科更多这种机会，如把所观察的当地社会的真相，用清澈的文字或流利的口语表示出来，便算达到了本科的目的。历史科也是这样，终要把历史事实和眼前的事实相比论，才更能理解，更易记忆。至于自然研究、公民、卫生三科，尤应视为儿童社会生活上的要素，如对于自然物的制御和欣赏、对于市政的注意、对于卫生的讲究，都要随时随地去学习。
  第五，学校与家庭的联络。在平时，应欢迎儿童的父母来校参观，一以告诉他们的教育儿童的方法，二以乘机探问儿童家庭生活的情形。在某时期更可举行恳亲会，邀请儿童家属与会，一以联络情谊，二以表演成绩。
  原载1924年10月20日《教育杂志》第16卷第10号

①本篇署名：健夫。 ①坎萨斯 通译堪萨斯，美国州名。 ②奥灵脱 英文音译，意为地中海以东的国家、东方诸国。 ①加，罗拉度州通译科罗拉多州，美国州名。 ①JohnSmith 英文人名，通译约翰·史密斯。 ①奥里根 通译俄勒冈，美国州名。 ②阿尔第曼 通译奥尔德曼（1861—1931），美国教育家。 ①伊利奥脱通译埃利奥特（CharlesWilliamEliot，1834—1926），美国教育家。1869～1909年长期担任哈佛大学校长，后任该校名誉校长至终。 ①“八年生”，即八年级的小学毕业生（美国当时学制为“八·四制”）。 （①郎法罗通译郎费罗（HenryWadsworthLongfellow，1807—1882），美国诗人。作品集《夜吟》、《候鸟集》等风行一世。 ①孟罗 通译孟禄（PaulMonroe，1869—1947）。美国教育家，时任哥伦比亚大学师范院院长。《教育辞书》亦译《教育百科全书》，由孟禄主编。 ①哈立斯 即哈里斯（WilliamTorreyHarris，1835—1909），美国教育家、哲学家、辞书编纂家。 ①麦塞赤塞州 通译马萨诸塞州，美国州名。 ①桑狄克 通译桑戴克或桑代克（WilliamHeardKilpatrick，1871—1965）。美国教育家，“进步教育运动”的积极参与者。