速成識字法已在各地有重點地展開了，這是掃除文盲的一個有力武器。在這過程中發現一般業餘敎師，對速成識字法的精神仍掌握得不够。我願將自己對速成識字法的一些體會，提出來供大家參考。
   （一）不論學習什麽或採用任何方式來學習，學員都必須有積極性與自覺性，始能完成任務。兒童的學習，積極性與自覺性大都不很濃厚，所以小學敎員在講課之前，先要來一番啓發敎學，以引起兒童的學習興趣。但在速成識字法創始以前，有好些業餘學校的敎員，對成人上課也來一套啓發，結果學習情緒很高的成人，經他這樣哄小孩子似的一陣「啓發」，啓發得好不耐煩。但是，反過來說，若以爲對成人學習的積極性與自覺性是不需鼓勵的，那也是不正確的看法。但是鼓勵的方法，與對兒童所用的應有所不同。這也就是速成識字法中「思想動員」在理論上的根據。但對於不同對象的成人，進行思想動員，其方式與方法也應當是不同的。速成識字法最初是在部隊敎學中獲得成功的。解放軍同志的政治覺悟高，所以其要求學習文化的迫切性也強。因此我們要鼓勵學員的學習積極性，首先要進行階級敎育，提高其政治覺悟，但是要進行階級敎育，並不是空搬理論所能完全達到目的。抽象的理論給人的印象不及具體的事實來得深切，聽取他人的痛苦事跡，也不及本人身受的來得感動。所以在進行速成識字法的敎學以前，必須對於學員的情况，有徹底的瞭解，才不致使思想動員工作成爲公式化、敎條化。
   但學習的情緒並不是一經鼓動就不會低落的。以後在敎學過程中，還要不斷的鼓勵。隨時掌握學員的思想情况，這可採取向學員直接談話及小組長彙報兩種方式。除了隨時掌握學員思想情况外，尚須注意：所授敎材，學員是否能鞏固。如若只按進度，只求其速而不問其成，則舊敎材尚未鞏固，新敎材又在進行，學員負担過重，學習情緒一定降低。反之，如教學進行過慢，不能滿足學員的迫切要求，也會使他們產生厭倦的心理。此外，當每一階段敎學完畢後，應肯定地指出學員的成績，以堅定他們的信心，提高他們的學習情緒。
   （二）一個人接受知識的能力，是按其政治認識、學習情緒、原有文化程度、學習時間、康健情况、敎學方法等條件的不同而互異的。不從學員實際情况出發，敎員關了門來造敎學計劃；在敎學過程中又不吸收學員的反映來修改計劃，這就要犯主觀主義的錯誤。許多速成識字敎學的「速而不成」，主要原因即在於此。
   一般學習速成識字的學員，雖然文化程度大都在識一千字以下，但也有識多識少的差別，在「突擊生字」時，接受能力差別很大。爲什麼識字數目只相差幾百個，而接受能力竟有如此大的差別呢？這原因就在漢字的特別構造上。同樣是一個個的方塊字，但我們仔細研究起來，就有「單體字」（如八、刀、虫、文）與「複合字」（如分、蚊）之分。認得一些「單體字」的學員，學起「複合字」來也就便利得多。所以，我認爲開始突擊生字之時，對識字在二百五十以下的學員，進度應慢些。除了「單體字」要強制記牢外，遇有「複合字」，即應拆字講解；偏旁部首也應結合字義說明。待突擊到六、七百生字以上，學員腦中的「單體字」多了，那就可以將進度加快。假便在一班之中，其他條件相同，只是文化程度有所差別，那末，在初開始時，選出五、六百個常用「單體字」給他們突擊，再說明十餘種能標明字義的偏旁部首（如金、木、廿、雨等），這樣學員對生字的接受能力可以拉齊，然後再開始一般的突擊，就不須採取複室或分組的辦法了。
   學員每日能有多少時間來學習，也是决定敎學進度的主要條件。我們敎學速成識字，既要速，又要成；還要不妨礙工作與康健。所以必須面面顧到。總之，必須對於學員的情况，有徹底的瞭解，然後編製計劃，才能胸有成竹，不偏不差。
   （三）只顧敎而不注意鞏固，好比趕車的人，只顧趕車前進，不回頭看一看車上的貨物是否失落。這車可能速度很快，但中途貨色已經落光，趕着空車到達目的地。舊敎材未鞏固，而盲目地進行新敎材，是會減低學員的接受能力與學習情緒的。例如學員對於注音符號的認讀尚未鞏固，即進行拼音，必使學習的困難大增，學習的信心降低。「速而不成」就是沒有注意到鞏固的重要性，但爲了少數進步慢的學員而延緩了全班的進度，也是不對的。
   在速成識字法的敎學中的鞏固作用，是在小組互助中完成的。這是速成識字法的特點，也是它的優點。這種學習方式的優點有：㈠可提高學員的學習情緒；㈡個別學員對於敎材有未領悟之處易於發現，便於糾正。例如複習拼音或生字之時，讀音如有錯誤，在以個人為單位的學習中是不易發現的，在小組互助之中，就容易發現了；㈢通過小組長的彙報，敎員便於掌握學員的思想與學習情况；㈣可以發揮學員間的互助精神，幫助進步慢的同學完成任務。
   速成識字法的敎法與敎材，是前後一脈相聯的。前一階段的敎材與敎學是後一階段學習的基礎。後一階段的學習，不但鞏固了本階段的敎材，而且也加强了前一階段敎材的鞏固。這種方式的敎學有一特點：最初學的敎材最鞏固，越在後面的越容易「回生」。我們常聽到人家說所突擊的生字會忘記，而沒有人說注音符號或拼音會忘記。所以，我們爲了增强所突擊的生字的鞏固性，必須加强突擊生字後面的各個階段的敎學。若以爲突擊了二、三千個生字，就已經完成了任務，那末這個收穫是不十分可靠的。
   除了延長速成識字法的學習總時分，增加閱讀與寫話教學，來鞏固所學的生字外，我們還須注意培養學員的自學能力，使他們在脫離學習班之後，能够自學，達到鞏固與深入的目的。
   （四）敎材的排列、敎學的步驟，必須有其系統性，然後才能由淺入深。過去的識字敎學，强調「三五」觀點、「四會」原則，但每個漢字與漢字之間缺乏聯繫，所以年年進冬學，還是年年不識字。現在先將常用字彙作一個單元來學習，先求會讀會講，再求會寫會用。每一階段的學習，都以前一階段的學習爲基礎，同時又爲後一階段作好準備。例如突擊生字是以注音符號與拼音的敎學為基礎的，同時爲閱讀作好準備。因此我主張在突擊生字之時，講解字義要附帶說明部首偏旁，爲速成寫字法的敎學打好基礎。
   （五）在速成識字法的思想動員階段，須要大量應用直觀敎學法，因爲具體的事物給人的印象是較抽象的說理來得深切得多。在開學之先，可給學員觀看學習速成識字的故事的掛圖或戲劇。在開學典禮的儀式上，也可請已學習成功的學員來作典型報告。若條件具備，更可召開文盲訴苦大會。至於講解生字及課文，因成年人的經驗豐富，一般不必多用直觀教學法，以免鬆弛了課堂中的學習情緒。