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   祁建華同志的「我怎樣創造和實驗『速成識字法』的？」一文中間，有這樣一段：
   成年人比兒童學文化的優越條件要多。有一次我講到「拍、菜、粉、長」這麽幾個字，當我講到「拍」，一個叫王連貴的戰士□先拼「ㄆㄞ」——「拍」，他說：「這個一定是『拍手』的『拍』，你看不是提手旁的嗎？」我又講到一個「菜」字，王連貴說：「『ㄘㄞ』——「菜』，草字頭的，這八成是咱們吃的大白菜的『菜』字。」第二天早上，我講到一個「粉」字，他就說：「『ㄈㄞ』——做粉，——『粉』，一粒米分開啦，就叫粉條、麵粉也是這個『粉』吧。」……這段話是很值得注意的。
   漢字有若干獨具的特性。這些特性，有的構成了漢字難學的因素，有的却也構成了漢字易學的基礎。這所謂使漢字易學的特性，就是指大多數漢字都能同時具備表音、表形、表義三種效能這一點而言。
   漢字裏面一大部份都可以分成左右兩半。凡是這種字，大都是左半表義，右半表音。比如「汪」「沐」「沫」「油」「泥」「注」「洋」「浮」「液」「淸」「湖」「源」「漂」「漠」「漲」等，都跟水有關係，所以左半都是水旁，右半正好表示全字的讀音；「材」「杖」「枝」「桐」「柏」「株」「格」「梅」「植」，「釘」「鈴」「鈎」「銅」「鋼」，等等，也是同樣的情形。「淸」「情」「晴」「請」，右半相同，所以讀音一樣，區別在左半所表示的意義不同；「湖」「蝴」「糊」，「桐」「銅」，「柱「「柱」「注」「註」，等等，也是同樣的情形。
   有些漢字可以分成上下兩半，這種字大都是上半表義，下半表音。比如：「花」「芽」「茅」「菜」「荷」「葫」等，都跟植物有關係，所以上半都是艸頭，下半正好表示全字的讀音；「雲」「雹」「霉」「霖」「霧」「霰」「露」，等等，也是同樣的構造。
   俗語說，「猜字不離母」，就是指的這些情形。這是漢字獨具的特性，西洋的拼音文字所沒有的。在學習漢字的過程中，適當的運用這些特性，可以有三種便利：容易認，容易記，容易寫。容易認，因爲每個字本身可以表音表義，容易跟平常說話時所用的字聯繫起來；容易記，也是由於同樣的原因；容易寫，因爲只要會寫一種偏旁或一個字頭，就可以用在許多字上。
   漢字裏還有一些，雖然不一定能表音，但是表義的作用很大，只要把一個字拆開來，往往可以由它的構成部分體會出全字的意義。比如「明」「歪」「林」，等等。適當的運用這一特點，也可以有容易認、容易記、容易寫的便利。
   不過，上述兩種特性，對於兒童來說，不見得有多大的用處；因爲，要運用這些特性，必須自己的口語裏先有了相當豐富的詞彙，還得具備適當的聯想能力。這在兒童，往往是不能具有的條件。成年人却不同了，正如祁建華同志在上述那篇文章裏所說的：「……成年人日常生活鬥爭知識豐富，語彙多，經驗多，理解力强，分析判斷力强，聯想力强……」也就是說，漢字表音表義的特性，恰好爲成年人識字提供了有利的條件；因此，「成年人可以速成識字」。
   從這裏，我們也可以肯定一點：在進行速成識字的敎學過程中，應該注意漢字的這些特性，加以適當的運用，使它們發揮應有的效能，提高學員認字、記字、寫字的興趣和效率。
   然而，這些便利是有一定的限度的。由於漢字使用日久，而且使用的地區很廣，所以每個字的發音和意義都有了若干變化。有許許多多的字，使用到今天，在字義和讀音兩方面，都已經跟原始的不同，或不盡相同；因而，表義部分和表音部分已經全部或部分的喪失了效用。比如，「法律」的「法」，我們已經不容易知道它跟水有什麽關係，「學校」的「校」跟木頭有什麽關係，「理論」的「理」跟玉有什麽關係：這是表義部分失去效用的例子。再如，「銀」「根」「很」，表音部分都是「艮」，可是一個讀「ㄧㄣ」，一個讀「ㄍㄣ」，一個讀「ㄏㄣ」；「治」「怡」「抬」「怠」，表音部分都是「台」，可是一個讀「ㄓ」，一個讀「ㄧ」，一個讀「ㄊㄞ」，一個讀「ㄉㄞ」：這是表音部分失去效用的例子。當然，從文字學和聲韻學上仍舊可以找出演變的痕跡來，然而那不是初學識字者的工作了。
   至於前面說的第二種特性所提供的便利，就更加有限度。凡是拆開來能够從組成部分體會出意義的字，大都屬於象形、指事或會意字（剛剛說過的那種具備明顯的表音部分的字多半屬於形聲字）。在全部漢字中，形聲字佔絕大部分，象形、指事及會意字僅佔極少數。最早的講字的書「說文」裏，一共收了一萬零五百十六個字，其中形聲字有八千四百零七個，而其餘三種不過一千多個。漢字在形體上從最早的金文和甲骨文一變再變，變到現在，象形的作用已經很不明顯；其餘指事和會意字有的淘汰了，有的孳生出新體了，有的改變了意思了。數目本來就少，再加上這許多變化，所以到今天還能够拆□來瞭解全字意義的字已經賸餘無幾。像「老」「考」「射」「農」「藏」這些字，如果不具備適當的文字學基礎，怎麽能拆得了！
   所以，儘管我們在進行速成識字敎學的過程中可以（而且應該）運用漢字的特性所提供的各種便利，但是也要注意到上述的限度。不好好的加以運用，等於把一些有用的武器棄置不理；濫用了也會造成許多混亂和偏向。
   照作者的瞭解，在突擊生字的最初階段，不宜多講偏旁部首、也不宜多拆字，否則會加重了學員的負担，分散了他們的注意力；這些辦法只能偶然一用，提一提學員的興趣而已。在較後一個階段，可以適當的多用一下這兩種辦法，但是講表音表義部分時一定要選擇最典型最清楚的字，拆字尤其不能有一點牽强。等到認識的字已經相當多，展開閱讀的階段，馬上就得指明認識漢字的這些便利的限度，提醒學員不要濫猜濫拆；否則，學員們就會猜出許多錯誤來，也會因爲猜出的跟實際不符而造成心理的不安和混亂。這時，倒是在敎寫字的時候，可以適當的運用偏旁部首，使學員容易掌握筆順的各種原則，進而打好學查字典的基礎，至於佔有字音和字義，就得要求學員依靠敎員的講解、依靠字典和閱讀材料，不宜鼓勵瞎猜亂拆了。