一
   祁建華速成識字法的出現，爲掃除文盲運動開闢了新的途徑。運用這個方法，將大大縮短識字學文化的過程，使掃除文盲這一歷史任務得能加速完成。一兩年來，部隊戰士與工人、農民以及市民中的實驗與推行的經驗證明：這種方法確是掃除文盲的有效工具。除人民解放軍運用這個方法已掃除全軍的文盲外，在廣大的工農羣眾與幹部中，也採用了這個方法，逐步開展全國掃除文盲運動。目前各地一般的已由重點實驗、重點推行進入逐步推行的階段。有的地區則已全面推行了（如河北與山西、天津等省市）。大規模的全國掃除文盲運動即將展開。根據不完全的統計，目前華北區參加速成識字班學習的有一百萬人以上。其中天津就有三十二萬人參加學習，到九月底即將有七萬人結束速成識字階段的學習。東北也陸續舉辦了三千三百四十二個重點實驗班，參加學習的職工、農民、市民以及工人家屬有十五萬九千五百四十二人，並結合試點，訓練了四萬四千二百四十一名敎師，爲進一步擴大試點與逐步推廣，準備了有利條件。山東截至本年七月下旬，全省已有實驗點八十四處，計一百三十五個班，有六千一百十九人參加學習，目前已結束全部敎學過程的有十餘個班，原識三五百字左右的學員，經過速成識字的學習，一般都識到二千字左右，具有初步的讀寫能力。並訓練了四千二百多名敎師。全國鐵路工人，由於「滿載、超軸、五百公里」的競賽和勞動組織與管理方法改進的結果，已有剩餘勞動力五萬至十萬人，給予脫離生產參加學習以極大的方便。全國鐵路工會計劃今年組織百分之九十的文盲約二十四萬人參加學習，估計至少可掃除其中百分之五十約十二萬人的文盲。全國紡織工人，也由於郝建秀工作法的推廣，出現了剩餘勞動力，同樣可以進行脫離生產的集中的學習。目前上海、靑島等地，已開始了這一學習的實驗，成效很好。全國各地工農羣衆與幹部，學習的要求更是如火如荼，各地掃除文盲計劃的數字，也逐漸增加。估計明春以後將有更大的開展，這一運動規模的宏大與發展的迅速，將是驚人的。
   二
   在速成識字法開始推廣的時候，我們必須正確掌握「速成識字法」的集中思想、大量突擊、逐步佔有的革命辦法與戰鬥精神，打破有些幹部和敎員中間的保守思想，這樣才能够使運動迅速發展起來，使大家充滿信心地去進行工作。但在運動廣泛開展起來以後，我們更要注意防止另外一種過於性急、草率從事的偏差，以免發生敎學不鞏固、運動不健康的情况。而目前我們已發現了這一種情况和問題，這就是質的提高趕不上量的發展，實際效果和要求發生了距離。有些地方，在推行速成識字法時，由於只注意「速」而不注意「成」；只注意突擊識字，不注意消化每逢星期五出版鞏固；只追求數量，不着重質量與效果，結果「速」而不「成」，造成「夾生」、「回生」、「返工」等現象，這就將引起文盲再現永掃不清的危險。如東北個別地方已發生「回生」情况，天津有些班由於「回生」，突擊兩星期必須複習三星期。更嚴重的，如武漢第一紗廠有大批「回生」的現象。這種情况就向各級領導嚴重地提出了鞏固與提高的問題，要求各級領導及時防止偏差，認眞解决這一問題，否則運□就不能正確與健康地前進。
   這種情况的發生，大體是由於兩種原因：第一、是對於速成識字法認識不足，因而在敎學過程中偸工減料；第二、是對掃除文盲運動估計不足，因而急於求成，草率從事。
   對速成識字法有哪些認識上和敎學上的偏差呢？
   這表現在有些敎師與幹部存在着片面的、形式的、單純技術的和保守的觀點，因而產生了敎學上的偸工減料現象。大體上有以下幾個方面：
   （一）把速成識字法局限於「注音字母」，認爲學員學會了注音字母就解决了一切問題，敎員敎會了注音字母就完成了敎學任務。因而在擬定敎學計劃和訓練敎師時，僅僅計注音字母敎學所需的時數與進度，所以時間排得很短，進度定得很快，這就嚴重地產生了敎學上偸工減料現象。
   （二）對於速成識字法，只從「速」上着眼，不從「成」上着手。片面地理解「速成」僅僅是時間問題，只求縮短時間，不問實際效果，於是趕時間，趕任務，挑動「時間競賽」等。結果，前邊學的後邊忘了，造成大量「回生」與大批掉隊。目前各地這種情况是並不少的，極須防止與糾正。又有的對速成識字法作誇大不合實際的宣傳，如東北黑龍江省有的敎員對學員說：「你跟着我學吧，我保證你三分鐘學會注音字母，三小時識二千字，七小時能讀「毛澤東選集』」，結果，不能達到這個目的，反而引起學員對速成識字法的懷疑，喪失了學習的信心，使很多學員半途退學。
   （三）把速成識字法局限於「突擊識字」，認爲速成識字法，就是「突擊」，或僅限於「突擊識字」，至於如何進行有效的突擊？突擊識字之後又怎樣使之消化與鞏固？就不去深究了。於是，有的不經過深入的思想動員，就硬行突擊，突擊不成，就埋怨學員蠢笨。或者加重任務，限期突擊，結果，不但使學員喪失信心與决心而且引起反感、把書交給老師，不再學了（如某地一個紗廠的情况）。或者滿足於一時突擊的成果，產生盲目自滿的情緒，根本不去進行突擊之後的鞏固工作，結果造成「每段突擊，每段草率、每段回生」。譬如北京市有一些速成識字班，就發生這樣三種惡果：一種是突擊完了生字後就結束了速成識字敎學，過三個禮拜之後就發生了「識字回生」。一種在突擊完了生字之後，不經過閱讀階段，就教學員寫字，結果，兩小時內學員只能寫五十個字，寫的不好，用橡皮擦來擦去，寫過的字還有不認識的，比起經過閱讀再開始寫字的班次來，速度也差五、六倍。另外一種班次，突擊完生字以後，只敎學生讀了兩册識字課本，就轉入寫字。寫字時只抄了一次注音詞表，便轉入寫話，結果是「有話可說，無字可寫」。
   （四）只圖數量（突擊生字多），不重質量與效果（生字是否鞏固）；誇大成績，隱蔽缺點；以先進代一般，把典型當普遍，只管少數學員猛進，不管大量學員掉隊，以致過早地升班、結業，突擊完了散夥。這是目前各地較普遍較嚴重的偏差，例子就不必一一列舉了。
   （五）把速成識字法單純當成技術問題和方法問題，有的把它神祕化，又有的把它簡單化，總之，不從精神實□上去掌握它，而只在技術上打圈子。有的孤立地或枝枝節節地學「竅門」，有的脫離實際地硬搬經驗，結果是學了半天，仍是「一竅不通」，走了彎路，仍須「回爐」。
   （六）保守觀念，也是阻礙速成□字法正確推行的思想障礙。有老的保守觀念，如强調「三五」、「四會」、「四聲」以及反對突擊等。又有新的保守觀念，如當領導上提出鞏固與提高的原則以後，自己不認眞從精神實質上領會，反而作爲反對與懷疑速成識字法的藉口。無論老的與新的保守觀念，其基本特點是留戀老敎法，懷疑新敎法，對速成識字法採取消極怠工和陽奉陰違的兩面態度（其實是一面態度即堅持老觀念老敎法）。這就嚴重地影響了速成識字法敎學的確實成效。爲此，必須加以徹底克服。
   對於掃除文盲運動估計不足，草率從事，表現在哪裏呢？
   （一）把運動看得輕而易舉，盲目樂觀，急於求成，只考慮有利的一面，而忽略困難的一面，以先進代一般，把典型當普遍，不充分估計主客觀條件，就提出過早過急的目標與要求。
   （二）擬定計劃時，不從實際出發，盲目地追求數字和時間，只求數量而不求質量，只講形式，不求實效。有的沒有充分準備，就全面鋪開。有的不考慮可能與否就提出龐大的計劃，當遇到困難時，又全部把計劃一筆勾消。又有的根本不經過調查研究和縝密考慮就定出掃除文盲的具體計劃。如東北黑龍江省某縣職工掃除文盲計劃數字竟高於實有的織工總數，農民掃除文盲計劃三萬人，也高於去年冬學的學員總數。又有的以先進代一般，對不同對象不同地區提出同樣的發展要求。
   （三）草率訓練師資與幹部，事先旣未做好準備與計劃，訓練時又隨便講解，匆匆結束（有的僅兩三天）。結果業務旣未學會，思想更加分歧了。再加課堂講授未與具體實驗相結合，結果引起「夾生」。訓練返鄕後，又有的被擱置不用，因而發生「回生」，同時又須重新訓練。
   （四）不重視實驗工作，也不鑽研業務，只憑道聽途說指導工作。或只停留在一般號召，缺乏深入檢查與具體指導，使得運動自流。
   上述這些情况，雖是個別地方的個別現象，並非全國普遍情况，但作爲問題提出來引起警惕，不是沒有用處的。（上）