在進行速成識字法第二敎段敎學——突擊生字中，學員能否「丟拐棍」是一個很重要的問題，敎員必須掌握適當的火候，使學員脫離「拐棍」，才能順利地轉入閱讀，寫話。造成學員在突擊生字時不能脫離「拐棍」的原因有四：
   一、敎師犯急性病，盲目地大量突擊，追求數字，認爲敎的越多越好。這些敎師在突擊生字，祗是領着唸；唸完了拼音再唸生字，一堂唸好幾百個字。每天講完了課就統計突擊的多少，沒想到怎麽樣請學員丟了「拐棍」。
   二、敎師受舊敎學思想的支配，沿用舊的敎學方法。這些敎師對祁建華「速成識字法基本精神領會的不够，沒有認識到這是敎學思想上重大的變革，所以在數學上還是用舊的一套。比如講一個字，先說字的來源，後來經過什麽樣的過程與文字演變繼續說明這個字的字形、字音、字義，接着又範讀，又指定學員試讀，經過三、四個人的試讀，又領着學員唸，學員照着課本了三次，這個字就算講完了。完全沒想到最主要的是過講解生字，讓學員「丟拐棍」，這樣旁證博引地講生字，不但分散了學員的精神，而且也躭誤了進展。
   三、敎師在敎學時，沒有明確「丟拐棍」的重要性。有的敎師在教學上，沒有給學員明確指出「掌握了拐棍，還得脫離開拐棍」的重要，以致學員對「扔了拐棍，俘擄生字」這個問題沒有充分認識。在進行敎學時也沒有讓學員「丟拐棍」，因此學員丟不了「拐棍」。其次對「逐步佔有」的精神也體會不够，沒有在突擊生字過程中逐步地丟開「拐棍」，只是大量敎，敎完了再丟；結果生字集中，敎多分量重，學員沒法丟。
   四、忽略了課內課外的組織互助組的工作，不重視複習。教師對骨幹的培養不够，缺乏輔導，學員上課來、下課走，在複習堂上也是你幹你的我幹我的；談不到什麽互助。敎師對學員的學習情况掌握不足，直到大量突擊生字時，才發現有的個別學員連三拼音、二拼音還不熟練，始終離不開「拐棍」。
   從以上的事實中，我們發現造成學員丟不了「拐棍」的原因，應該由敎員負責。根據我們的經驗，下面幾點都是幫助學員「丟拐棍」的較好辦法。
   一、「三邊敎學」的敎學方法。爲了讓學員能記住生字，並且迅速地脫離開「拐棍」，可採用「三邊敎學」方法。突緊生字時，要「邊敎（邊突緊）、邊複習、邊脫離」的敎學。為了讓學員丟「拐棍」丟的徹底，凡是帶注音會唸的，就讓學員在字上畫個小點點；丟了「拐棍」不帶注音而能唸的，就讓學員畫個小圈圈。這時可以統計出「丟拐棍」一天能認多少字。學員也眞能够知道哪些字能丟開「拐棍」，哪些字丟不了「拐棍」。這就更鼓動與加强了學員「丟拐棍」的學習勁頭！
   二、注意講解生字，幫助記憶，鞏固生字，脫離「拐棍」。講解生字時，要（一）注意思想性。如講「階」字，他說「階」是咱們工人階級的「階」，工人兄弟是一個階級，有錢工商戶們另是一個階級。（二）注意運用日常語彙。如一班裏有工人、有家庭婦女，在解釋一個字的時候，先研究對工人應該怎樣講，對家庭婦女應該怎樣講。（三）學員認識到六、七百字的時候，也可以結合部首、偏旁進行講解。如「聾」字因爲耳朶聾，所以下面有耳字。「躺」是身字旁，說明身體躺下的意思。這樣敎法也容易幫助學員丟了「拐棍」。（四）為了使學員很快的「丟拐棍」，在講解生字上也要留意激發學員的興趣。如在認一個「器」字時，就用「一個字四個口，中間卧着一個狗」的猜謎方式，同學們感到興趣，很容易去了「拐棍」。
   三、發動學員彼此互助，運用包敎包學方法，脫離開「拐棍」。把學員組織起來，發揮互助作用，展開「丟拐棍」的學習熱潮，也是好辦法。
   另外組織家庭訪問組，遇有缺席、曠課、思想有波動的同學便進行訪問，動員他們上學。學習互助組無論在課內、課外都動起來，複習每天老師所講的東西。又集中學習成績比較好的同學了解哪一組還存在「死角」和丟不開「拐棍」的同學，就來把這一組「死角」消滅掉！