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   人民日報編者按：本文是由中央人民政府人民革命軍事委員會總政治部宣傳部文敎辦公室根據部隊的教學經驗寫成的。它告訴我們怎樣在速成識字的基礎上，進一步開展閱讀和寫話的敎學活動，以提高學員的閱讀和寫作水平。這是目前亟應引起普遍注意的問題。
   從速成識字教学轉入課丈
   教学應注意些什麽
   經過速成織字敎學以後，在部隊的學習單位中普遍產生了一種情况，就是閱讀能力和寫作能力的距離很大。例如某部第三敎學班一百三十四名學員當中，有五十四個人能寫五十字到一百字的「話」，五十一個人能寫一百字至二百字的「話」，二十四個人能寫二百多字的「話」；而他們却都能閱讀四册語文。這說明閱讀能力和寫作能力的發展是很不平衡的。因此，目前學員大部分都存在下面幾個問題：一、雖然一般都能够閱讀，但對生字「搬家」仍然不够熟練，有時在閱讀課文的時候也唸不成句子，不能完全領會課文的中心大意；二、能認識能講解單字的主要大意，但不會寫和用；三、用字用詞不當，不能把字聯成句子，或聯得不完整。根據七篇作業的統計，其中有百分之二十八的句子不通，例如「全世界得到紅旗飄飄」、「我們在朝鮮打仗英雄」等；四、詞句堆砌，內容空洞，缺乏中心，段落不明。
   產生上面現象的根源，首先是因爲學員沒有掌握住字形、字義；其次是對「寫話」的精神體會不够。不少學員認為寫文章是知識分子的事，不是和說話一樣，顧慮很大；有的學員寫作的時候，硬搬古文，以「吾」字代替「我」字，以「觀」字代替「看」字，有的亂用一些詞句；另一個原因，就是學員缺乏一般的寫作常識（如文章結構、措詞、題材等）。
   根據上述的情况，今後語文敎學的重點，應當是在速成識字敎育的基礎上，提高閱讀水平和寫作水平。速成識字敎育已經給閱讀和寫作打下了基礎，語文敎學的目的，不僅是鞏固原來識的單字，而且要從鞏固中提高，從提高中進一步鞏固。爲此，在課文敎學中間必須注意下列幾點：一、要求學員在進行課文敎學以前，單字會認會講一千六百個以上，並能作到「搬家」。祗有有了這個條件，學員才能有自學的能力，並通過經常的閱讀和寫話，達到鞏固和提高的目的；二、要能在閱讀文章的時候唸成句子，如果唸不成句子，就說明還不會初步掌握字形，也就難於領會字義，單字得不到鞏固；三、在進行課文教學的時候，要注意不能使學會的單字丟掉，因爲如果學會的單字逐漸丟掉或減少，最後就不可能達到課文教學以前的要求，而使鞏固和提高失去了依據；四、在已經學過的兩千字當中，至少要掌握百分之六十至七十的字形，就是說不僅會唸、會講、能「搬家」，而且要會寫，因爲如果對寫字、寫話完全生疏，沒有具備自學能力的基礎，完全靠敎員敎一點學一點，就實際上等於沒有進行過速成識字敎學，仍用舊的方法敎課文。
   如果學員現有水平，和上述條件還有距離的話，就可「趁熱打鐵」，有重點地突擊。在突擊當中課堂敎學及課後複習的時候必須貫徹以提高寫作爲主，以便有計劃、有步驟地轉入課文教學。具體的作法，要注意掌握「多讀、多寫、多練」這一原則，幫助學員解决掌握字形問題。另外，步驟之間必須互相穿插，緊密結合，不可孤立地單搞某一種。較低班次可以以閱讀、寫字爲重點；較高班次可以練習「寫話」為重點。
   課文教學的目的，是要解决每個字的「四會」問題，然後在「四會」的基礎上再提高寫作能力。目前有一部分敎員認為速成識字敎學和課文敎學是分開的，因此在進行課文敎學的時候就另搞一套，不根據學員水平，像上政治課一樣甚麽都講，例如有的教員講「美帝國主義是中國人民的死敵」一課的時候，抄了很多歷史材料，準備的敎案要講三天。這種敎學方法是和提高學員的閱讀、寫作的目的不相符合的。另一方面，要注意克服一部分學員中的盲目樂觀情緒，例如有的認爲「五册語文一下就看完了」「沒有甚麽可講的了」（某些敎員也認爲沒有甚麽生字、生詞可講，因此上課便形成了「讀報」，影響了學習收效）。產生這些現象的主要原因，是由於學員認爲「學文化就是識字」，以爲會了兩千字就是完成了學習任務，而不明白速成識字的目的，是爲了給提高閱讀和寫作打下基礎。因此，在由速成識字轉入課文敎學的過渡階段，必須注意克服這種偏差。
   怎樣指導閱讀
   開展閱讀活動的主要目的，是為了把突擊識字階段所學得的生字，在閱讀過程中反覆地見面，以達到熟悉和鞏固，並且逐漸由原來佔有的一種字義，發展成爲佔有數種字義。學員們在能認識兩千多字以後，一旦拿起課本發現自己可以唸下去的時候，心情是特別愉快的，閱讀的積極性也是很高的。因此，只要文化敎員能掌握這一點，很好地加以組織和輔導，學員們就會很快地進步。根據有些部隊的經驗，除了做好閱讀敎學的一般準備工作以外，在指導閱讀上，必須注意下面幾個問題：
   第一，檢查閱讀「本錢」，做好閱讀準備。從突擊識字階段轉入閱讀階段的時候，必須檢查以下學員認識了多少生字，是否有閱讀的「本錢」；或者再進行一次單字複習，然後開始閱讀。在檢查當中如發現有的同志生字認得還很少，「掉隊」很遠，應當設法補習，要避免機械地按進度轉人閱讀，不然會使學員拿起書唸不成句，而喪失信心。
   在閱讀以前還要準備好閱讀的材料。許多單位的經驗是：閱讀的材料除了規定的國語課本以外，多選一些通俗的書報刊物，最好能做到每人一本。選擇一些「簡短、淺顯、中心明確」的文章讓大家閱讀。有些進行速成識字敎學的試驗單位，在閱讀的時候還選了不少詩歌、快板和順口溜等，讀起來有韻順口，內容淺顯，學員們感到很有味道。但不宜太多，否則，學員在學習寫話中，就只習慣於寫快板和韻文，影響寫作能力的全面發展。
   第二，弄清閱讀要領，隨時糾正缺點。因爲閱讀書報，對學員來說，從大字到小字，從楷體到宋體，從唸單字到唸成句子，是有很多困難的。很多單位在開始時，就向學員們講閱讀要領：「手指着字、眼看着字、腦子想着字、嘴巴唸着字、單字連成句。閱讀開始以後，也還要隨時注意發現問題，及時解决。在閱讀通俗讀物活動當中，有以下四點需要敎員在敎學中好好掌握：一、學員在閱讀當中，由於單字不够鞏固，因此常常發生順口溜、添字、掉字、唸錯字等現象，敎員如果不注意隨時糾正：會影響閱讀階段鞏固生字的作用。二、有的學員在閱讀當中，遇到不識的字就丟下不唸，所以就唸的不完整，也影響了生字的鞏固。解决的辦法除了前面所提到的用檢查閱讀「本錢」，進行單字複習、補習之外，敎員還可以在課前將不認識的字寫在黑板上，附上注音符號敎給學員，臨時突擊。三、注意割掉學員閱讀當中的「尾巴音」。有的學員在閱讀當中常常後面帶一個「呀」音，例如「人人學文化」就讀成「人呀——人呀——學呀——文呀——化呀。」這樣就把一個完整的句子弄糊塗了。因此，教員必須嚴格要求學員「一字一音」地讀。四、避免把同形字混淆起来的現象。學員剛剛突擊完生字，對一些同形字（例如辨與辨、找與我等字）往往會混淆不淸，敎員也應當在課前將這類字彙集寫在黑板上，讓大家練習一下，避免閱讀當中的「張冠李戴」現象。
   第三，靈活地運用各種閱讀方法。閱讀的方法，一般可以採用自由閱讀和集體閱讀、範讀相結合。在順序上應該是：一、敎員範讀範講。範讀以長句爲重點，範講以難字難詞爲重點，除了含意比較深的課文以外，一般不必逐字逐句地講解；二、敎員領讀；三、學員試讀、試講，大家糾正，敎員最後肯定；四、互助組複習，大家輪流讀講，或者一人領讀，大家跟讀。自由閱讀要强調以互助組爲單位，以便解决閱讀當中發生的各種問題，敎員也應當深入各個互助組去指導閱讀。在開展閱讀活動的時候，還必須注意掌握由慢到快，由易到難，逐步提高的原則。課本一般都是前面的生字少，語句好講；後面的生字多，語句難講，因此，根據學員的接受能力和進步的情形，採取各種方式，使閱讀步步深入，這是非常重要的。在閱讀活動當中，也應該注意開展互助組的學習競賽運動，以互相鼓勵的方式消除「掉隊」現象。對個別「掉隊」很遠的學員，指定專人「包敎」，及時趕上隊去，不致使「掉隊」學員因為趕不上學習進度，而情緒低落。
   指導學員進行大量的閱讀是鞏固速成識字教學成績的重要關鍵，也是進一步提高學員閱讀與寫作能力的好方法，因之，不但在突擊生字以後要組織學員閱讀，就是轉入課文教學以後，也還需要劃出較多的時間指導學員進行大量閱讀。（上）