北京第六文化舘速成識字法實驗班在閱讀和寫作的敎學中，獲得了不少經驗。
   在速成識字法敎學過程中，閱讀是一個重要環節。通過閱讀，可以鞏固單字，達到生字大「搬家」。在第一遍閱讀時，要求不要過高，只要學員嘴裏能拼出字音兒來就得。閱讀最好是學員自讀。他們在剛剛閱讀時，不大敢張嘴，因爲對學過的字敢認又不敢認，生怕讀錯了。這時，敎師就應該提高他們的勇氣，要學員「猛衝猛打、連矇帶唬」，敢「唬」的學員就進步得快。然後，由敎師作示範朗讀。這時學員對自己不認識的字加以注意。課後小組複習時，就能把全部不認識的字記住了。
   在第二遍閱讀時，要求來免讀成句子，並懂得課文大意。最好用齊讀的方法。學員對一些相像的字如：「角、甬」，「社、杜」，「使、便」，「往、住」等分不清楚，讀錯了，敎員可以及時糾正。同時，可敎授標點符號的運用和如何查字典等。這時，學員已經能分出一部分注意力來要求理解一些詞的意義，如他們問：「什麽叫『計劃』？」「『天真』是什麽意思？」敎師可以加以簡單的說明。至於對一些自然科學的知識如「槓桿」，「熱的傳播」等最好少涉及，以免在這一階段增加學員的負担。
   第三遍閱讀，不僅要使學員懂得課文的意思，還應結合重點課進行講解。通過重點課的講解指導閱讀，通過閱讀指導寫作。同時，講授普通應用文（如信、日記、啓事、記錄等）的作法和一般的語文知識（如何抓特點、找中心，分層次）。在語文敎學中，應充分掌握「分散難點，逐步佔有」「一環套一環」的原則。
   在閱讀過程中，學員能一般地掌握字形時，就進行抄寫。再經過大量閱讀後，學員們已閱讀過課內、課外讀物達二十萬字，一般都能掌握一千字左右，並作到三會（會認、會讀、會寫），這時就可以開始教授寫作了。學員初學寫作時，多半寫不出，因爲他們不知「寫什麽？」「先寫什麽？後寫什麽？」「開頭寫什麽？收尾寫什麽？」「什麽可以寫？什麽不必寫？」敎師出完題目後，可以作概略的啓發，讓大家討論。通過討論，展開思想，互相幫助想通全局，就敢寫了。有一次，敎師出了一個關於「五一」遊行的題目，大家都不知怎麽寫。敎師就啓發他們：在「五一」前一天作了些什麽準備工作？到天安門看見什麽？自己有什麽感想？……學員們恍然大悟地說：「哦，原來是這樣寫呀！」開始寫作時，學員都寫得很短。有些人因爲有許多字一時想不起來，就少寫。如學員譚華民寫自傳，幾十年的事只用三、五句話就說完了。問他爲什麽寫得這麽少，他說：「好些字不會寫，還得想，一時想不起來，我就抄近兒了。」在這種情形下，敎師就應該打通他們的思想，鼓勵他們不會寫的字用注音符號來代替。
   在批改作業時，敎師對錯別字只要給指出來就行了。最好不主動地改，更不要在卷子上用紅筆圈覺。因爲學員初學寫作時，信心不高，看到自己寫的東西被鉤抹了，就會喪失信心。另一方面，如果敎師給改正了，學員就不大認眞用心去思索，結果還是記不住。學員的文章最好讓他們自己修改或互相修改，敎師可多啓發。如馬淑霞寫：「我在十三歲時，我母親叫我上學，我就去了。」這幾句話，敎師對他們加重語氣唸了幾遍。馬淑霞就發現了「我」字太多的毛病，自己修正了。這樣批改作業的方法，給學員留下很深印象，對他們的幫助也就更大。