華豐造紙廠業餘學校敎師翁秉梅
   我是職工業餘學校的專任敎師。每次在批改同學們作文的時候，都發現有很多錯別字。起初我按照一般小學敎師所普遍應用的方法，在錯別字旁邊打個記號，再在簿頂上畫個方框，請他們自己改正；但一連數次，方框內多數仍是空白，我想也許他們寫不出來，因此對那些老是不改正的同學，乾脆就替他在字旁改正了。這種包辦的方法，自然也是同樣沒有什麽效果的。因爲工人同志們平日生產忙，會議多，學習小組組織又不健全，發回去的作文簿，除了看一看所批分數外，是很少有時間去仔細研究的。
   我也曾參考了一些關於這方面的經驗介紹，除了和我同樣在簿本上做記號，讓學生自動改正外，有的在教室牆報上製訂錯別字表，讓學生在課前課後去改正，有的在黑板上列表改正，有的也用個別改正，這些辦法，我雖都覺得很好，但我們這兒的情况不同，我們的學生是一下班來上課堂，一下課又去上班了，時間是那樣匆促，根本沒有絲毫空餘的時間可以留在教室裏，課堂敎學的時間又短，詳細的劃表改正也不可能，個別改正也只能偶然應用。
   爲了解决這個問題，我想簿子頂上畫方框請同學自己塡，這個方法還是值得採用的，但首先必須設法使他們能仔細去審查自己寫錯的字，再認眞去塡寫改正。所以在本學期一開始，小組訂立學習公約時，先討論上學期的缺點，針對缺點訂上一條「仔細研究自己寫作中的錯誤，糾正錯別字」。一方面加强學習小組的組織；除此之外，我還採用了三個方法。
   第一個方法是；在每週上課前一、二天，我把簿本先發到車間裏去，使他們能抽空研究。
   第二個方法是我每次把學生作業中每人的錯別字，都詳細紀錄在專門預備好的本子上，在每星期第一次上課時，用五分鐘時間重點的指名糾正。所謂「重點的」，就是這個字有好幾個人犯了同樣的錯誤，或者這個字平常是極容易寫錯的。譬如我指出：『這次作文中××同志把「低頭」寫成「底頭」』，這時犯同樣毛病的同學就會自動的說：「我也錯的」，「我一向當做是這個「底」字」等，接着我就問他們兩個字有什麽不同，他們自己就會很明白的把用法解答出來，以後大家對這個字就不會再寫錯了。用這個方法收到的效果是很大的。
   第三個方法是我把作業上的錯別字，盡量結合課文內的句子（約四句到五句，包括十個到十五個錯別字。）每次在上課前油印好小紙片，在下課前留出五分鐘時間，發給每人一張，讓他們自己研究錯別字，再加以改正。這樣的方法，工人們都很感興趣。這些改錯的紙片，必須當天把它改好，第二天在上課前發還給他們。指出他們改得不對的，或是沒有改正的字。
   採用了以上的這些方法後，二個月來同學們的錯別字已顯著地減少了。有很多同學第一次作文約有錯別字十個左右，最近的寫作中只有二、三個了。全班錯字平均減少了百分之五十。
   現在我把這點小經驗寫在這裏，供給有同樣情形的業餘學校教師們參考，並希望有更好的經驗告訴我們，大家相互的交流經驗，來提高我們業餘敎師的教學方法。