在集體學習時，我看到有兩種不同的發言習慣。
   有的人很喜歡漫談，以爲漫談沒有限制，可以隨便，想起什麽說什麽，知道多少說多少。就連最不愛發言的人，也能在漫談時提出意見。
   另外有一部份人很喜歡把問題談得全面一些。別人發言時，不存細聽，暗暗準備自己的，準備好了一說就是一大套，旁徵博引並分出許多條項。
   對這兩種習慣，應該順勢利導，使它在學習中發生有益作用。
   漫談能使大家都有話說，這是它的好處。但是不能把漫談理解為信口開河。漫談雖然沒有限制，却不能沒有中心；雖然可以隨便，却不能離題太遠，雖然可以想起什麽說什麽，却不能忽天忽地；雖然可以知道多少就說多少，却不能把所有的問題一下子都拿來說。
   在舉行漫談之前，小組長應當根據需要和小組的水平進行醞釀，發動小組成員各自充分準備。小組長自己要依實際情况，估計一下，由中心問題談起，容易解决的、不容易解决的、可能發生的將是那些問題怎樣引導小組有步驟的提出並討論這些問題。
   掌握小組中的漫談與掌握討論會是不同的。我時常看到這種現象：當小組長鄭重其事的宣佈開會，提出問題，說了一聲「誰有意見就談吧！」之後，往往要沉默好久，才有人開口；假如小組長很隨便的像平常談話一樣啓發一下，大家就很快的搭上腔。
   漫談中，小組長要存細傾聽每個人的發言，歸納每個人的主要論點。小組長自己的發言，却要着重於啓發和引導。譬如大家提出的問題很多，都要排出順序，雖然不一定要宣佈，但是要啟發大家在不知不覺之中，有步驟的談下去。如果大家扯的離題太遠或枝節過多，就要不露形跡的引導大家接近中心問題。至於生硬的制止、反駁或過早的提出自己的意見，都是不合適的。
   漫談應該有記錄。借此可以知道在這次漫談中提出些什麽問題，那些問題獲得了初步的解决有那些不同的意見和爭論的焦點，作爲總結學習時的參考或作為下次討論時的根據。
   結束漫談，不應一哄而散。小組長要把已解决的問題向大家宣佈，啓發大家對未解决的問題繼續研究，如果有必要也可以提供參考材料，號召大家去讀。
   這樣作就可能把漫談轉化爲有系統的討論。
   漫談的意義主要的是啓發同志思考間題和提出問題。但是如果不組織比較正式的討論，就不能把意見集中起來，獲得對所提出的問題的進一步比較完全的認識。
   討論集體如果沒有好好的準備，誠然搞不好，但是也有時因爲學習材料較深，弄不通的地方太多，雖經過準備，也不得其門而入，這樣如果强行討論，就不免流於形式，得不到什麽好處。在這種情况下，最好是有人給作啓發性的報告，然後佈置討論。但是一個小組裏經常舉行這樣的報告是不可能的。補救的辦法，只有組織中心發言。先由理論水平較高的，學習較有基礎的，喜歡全面談問題的同志來試作，取得經驗，再由大家輪流担任。
   中心發言人應該進行這些工作：
   ㈠精讀學習材料，
   不懂的地方，找
   人幫助。
   ㈡作出發言提綱並
   按提綱準備材料
   。
   ㈢針對大家的疑難
   ，作初步解釋。
   ㈣提出問題，發動
   太家準備意見，
   參加討論。
   中心發言作完，各人應該進行這些工作：
   ㈠在聽了中心發言
   之後，檢查一下，那些問題已懂，那些問題還沒懂。
   ㈡對中心發言人所 解釋的有何不同意見，新生出什 麽問題，要記下來。
   ㈢指出中。發言的優缺點及改革的
   意見。
   把這些整理出來，向小組彙報。小組長根據彙報的情况組織討論。等討論完了，作出結論，才算結束這一單元的學習。
   漫談要有計劑有組織的進行，中心發言尤其要有比較充分的準備。這兩種方法都是爲了要展開討論而不是要代替討論。
   善於運用這兩種方法，使能有利於集體學習，不但是小組長的任務，而且是小組全體成員共同的任務。在不斷的改進中完成這種任務是必要的。
   （傳辯）