鞍山市图书馆 内容
第二礦山工程公司二工區姜傳虎小組九名工人，有六名純文盲，三名半文盲。由于小組成員文化水平很低，过去在工作上曾發生过許多困难，組長姜傳虎反映：「自己虽念了幾天書，也都就飯吃了，連任务單都計算不了。」小組裏的工人反映：「我們不識字，可受弯了，一天就是稀里糊塗抬大土，別的啥都不知道。」他們听到了党中央和毛主席關于向科学、文化進軍的号召，更感到学習文化的重要了。
在三月份，他們主動向工區領導上要求給小組調一名文化較高的工人。領導上答覆了他們的要求，給他們派來一名文化較高的王奎春。以後，小組先後開了幾次会，專門討論怎样開展互敎互学。開始的時候大家信心不大，怕学的半途而廢，怕沒有時間等。有的人認为：「人过三十天过午了，学不学有什麽用处。」後來由于王奎春首先表示了态度，要帮助大家將文盲帽子摘掉。大家也表示坚决要学好文化，爭取不再当文盲。为此，他們首先找出了学習時間。經过大家反復硏究，認为学習文化，不是沒有時間，就看有沒有决心；他們確定的文化学習時間是：第一，晚四點到六點（每周星期一到星期五），即在下班後，集中到独身宿舍，由專人給講課；第二，利用早晨上班前和中午吃飯的時間；第三，工作間隙的休息時間。後二种均为鞏固課堂学習而確定的時間。于是他們便在三月二十六日開始正式学習。他們还組織了互助学習小組，即小組內六个文盲和三个半文盲分为三个互助小組。每个小組都有半文盲輔導。老師敎完課，文盲不会念不会寫的字，就由半文盲隨時隨地的敎。这对鞏固学習效果有很大好处。
在敎学方面，通过多种多样的敎学方法，也保証了敎学質量。为了把学过的生字能够消化和运用，他們就把單个生字組織起來，使之和实物相联系。如在学过「花、毛、巾」这三个單字後，敎師就把它們三个組織起來，寫在硬紙上，把硬紙拴在一条花毛巾上；又如学「木、材」兩个字後，他們就把这兩个字組織起來，同样用硬紙寫上「木材」二字，拴在一些碎木板上；在学到「大、豆、高、粮、米」等字時，也同样由学員或敎師在家裏帶些实物，進行实际敎学。这样敎学收效很好。如刘紀年說：「我学这个『花』字老忘，这回我把花毛巾放在搭衣繩上，睡覚時睜開眼晴看幾遍，就可以記住了。」他們为了更進一步鞏固敎学成果，还把所学的生字都寫在小黑板上，放在工作場所的附近，以备学員隨時自習。如果学員把以前学的字忘了幾个，那只要到实物处和生字集中板上看一看就知道了。
他們組織識字学習，幷非是一帆風順的，也碰到了許多困难和些不好解决的具体問題，但都被他們克服了。首先是吃飯的問題。因为由工地下班走到宿舍就開始学習，便沒有吃飯的時間了；要是学習完了吃飯吧？食堂又恰好不賣了，这問題虽然不大，但也須想些办法加以解决。为了集中力量帮助文盲識字，半文盲就先給文盲買了飯菜，这样一來文盲不但在午間能够学習文化，而且还增强了他們的团結。又如文盲許文奎家沒有煤了，半文盲呂生学就主動去給買了煤，送到家去，这样就更鼓舞了許文奎的学習熱情，也啓發了他爱人支持他学好文化的信心。如他的爱人为了支持他的学習，給他花了一元六角錢買了一支新鋼筆，幷到宿舍課堂來，告訴老許要好好学下去。在学習当中有的時候，由于大家劳累一天，曾產生不同程度的灰心情緒。如文盲刘紀年有一天由于抬土累着點，晚上下班後，回宿舍往床上一躺，不高兴地說：「累了一天了，还学个什麽勁！」这時大家都耐心的安慰了他，讓他今天晚上先躺下休息，明个大家再敎。老師發現这种情况，便讓大家在床上坐着，他站着講課。这样一來，小刘反自覚地起來听課了。
總之，該組已經掀起文化学習熱潮，全組工人下定了决心：要很快的扫除文盲。文盲楊錫金計劃今年五月節回山东老家，这回由于小組開展了識字运動，他沒有回家。他準备摘掉文盲帽子再回家。
在三月份，他們主動向工區領導上要求給小組調一名文化較高的工人。領導上答覆了他們的要求，給他們派來一名文化較高的王奎春。以後，小組先後開了幾次会，專門討論怎样開展互敎互学。開始的時候大家信心不大，怕学的半途而廢，怕沒有時間等。有的人認为：「人过三十天过午了，学不学有什麽用处。」後來由于王奎春首先表示了态度，要帮助大家將文盲帽子摘掉。大家也表示坚决要学好文化，爭取不再当文盲。为此，他們首先找出了学習時間。經过大家反復硏究，認为学習文化，不是沒有時間，就看有沒有决心；他們確定的文化学習時間是：第一，晚四點到六點（每周星期一到星期五），即在下班後，集中到独身宿舍，由專人給講課；第二，利用早晨上班前和中午吃飯的時間；第三，工作間隙的休息時間。後二种均为鞏固課堂学習而確定的時間。于是他們便在三月二十六日開始正式学習。他們还組織了互助学習小組，即小組內六个文盲和三个半文盲分为三个互助小組。每个小組都有半文盲輔導。老師敎完課，文盲不会念不会寫的字，就由半文盲隨時隨地的敎。这对鞏固学習效果有很大好处。
在敎学方面，通过多种多样的敎学方法，也保証了敎学質量。为了把学过的生字能够消化和运用，他們就把單个生字組織起來，使之和实物相联系。如在学过「花、毛、巾」这三个單字後，敎師就把它們三个組織起來，寫在硬紙上，把硬紙拴在一条花毛巾上；又如学「木、材」兩个字後，他們就把这兩个字組織起來，同样用硬紙寫上「木材」二字，拴在一些碎木板上；在学到「大、豆、高、粮、米」等字時，也同样由学員或敎師在家裏帶些实物，進行实际敎学。这样敎学收效很好。如刘紀年說：「我学这个『花』字老忘，这回我把花毛巾放在搭衣繩上，睡覚時睜開眼晴看幾遍，就可以記住了。」他們为了更進一步鞏固敎学成果，还把所学的生字都寫在小黑板上，放在工作場所的附近，以备学員隨時自習。如果学員把以前学的字忘了幾个，那只要到实物处和生字集中板上看一看就知道了。
他們組織識字学習，幷非是一帆風順的，也碰到了許多困难和些不好解决的具体問題，但都被他們克服了。首先是吃飯的問題。因为由工地下班走到宿舍就開始学習，便沒有吃飯的時間了；要是学習完了吃飯吧？食堂又恰好不賣了，这問題虽然不大，但也須想些办法加以解决。为了集中力量帮助文盲識字，半文盲就先給文盲買了飯菜，这样一來文盲不但在午間能够学習文化，而且还增强了他們的团結。又如文盲許文奎家沒有煤了，半文盲呂生学就主動去給買了煤，送到家去，这样就更鼓舞了許文奎的学習熱情，也啓發了他爱人支持他学好文化的信心。如他的爱人为了支持他的学習，給他花了一元六角錢買了一支新鋼筆，幷到宿舍課堂來，告訴老許要好好学下去。在学習当中有的時候，由于大家劳累一天，曾產生不同程度的灰心情緒。如文盲刘紀年有一天由于抬土累着點，晚上下班後，回宿舍往床上一躺，不高兴地說：「累了一天了，还学个什麽勁！」这時大家都耐心的安慰了他，讓他今天晚上先躺下休息，明个大家再敎。老師發現这种情况，便讓大家在床上坐着，他站着講課。这样一來，小刘反自覚地起來听課了。
總之，該組已經掀起文化学習熱潮，全組工人下定了决心：要很快的扫除文盲。文盲楊錫金計劃今年五月節回山东老家，这回由于小組開展了識字运動，他沒有回家。他準备摘掉文盲帽子再回家。
