河东区图书馆

我们在环境育人的基础上进一步深入研究，不仅让环境有教育意义，而且赋予其生命，让环境会说话，让教育生态化，把“教育生态”作为推动园所可持续发展的力量之源。通过环境生态、管理生态、机制生态三大载体完整地践行“生态”理念。
  环境生态——
  让孩子像孩子一样长大
  幼儿园面向的教育对象是3－6岁孩子，由于生理、心理发展的的局限，他们不具备成人对环境具有的选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，环境对幼儿成长具有深刻的塑造性。
  一是环境自然化。幼儿园环境创设不仅要将环境还给孩子，让他们在自然、自由的世界里尽情表述他们天然的话语、释放他们纯真的思想、谱写他们质朴的童年，也要培养儿童爱护大自然，与自然和谐共生的意识。二是环境社会化。营造幼儿园“教育生态环境”，就是要使园所的“一墙一砖都有灵魂，一草一木都能说话，每个场所都能育人，每个角落都能悟人”。三是环境动态化。环境不应该是被动的和一成不变的，而要根据儿童的需要不断地调整与修正。
  管理生态——
  让教师享受职业的尊严和幸福
  自2000年以来我园先后合并了两所园，形成了“三方割据”的局面，从而带来了管理方式、管理制度以及教师行为习惯等冲突。面对三园合并必须稳定再发展的压力，我冷静思考，制定了“三步走”策略。
  第一步：将差异作资源，让合并人员都成为人力资源。我们倡导“善待差异、唤起自信”，激励教师进行“互补式”团队合作，提出了“老用经验、中用智慧、青年用活力”的管理机制。第二步：挖潜能促发展，让人力资源成为人力资本。在人才使用上聚焦优势，形成三格式培养模式，即入格、升格、风格。第三步：聚风格为品牌，让人力资本变为无形资产。在教师内在需求的基础上，采取菜单式培训和岗上签约式定向培训的方式，通过学术研讨、业务学习主题认领等活动，扩大骨干教师教学风格的影响力。
  机制生态——
  让园所回归其本体存在
  我们在“树无围墙”教育理念的指导下，展现园所“大教育观”，通过“外引内联”逐步建立起开放的办学机制。“外引”即引进家长资源，成立“家长助教团”，请男性家长进课堂，弥补幼儿园男性教师缺失为孩子带来的消极影响。“内联”即联合教师资源，成立了教师志愿者队伍，利用业余时间走访社区家庭送教上门，参与社区大型活动宣讲、家教咨询。开展了“大型交友会”拉近了教师、孩子、家长、社区之间的距离，强化了教师职业社会化，让教育走向社区、走向社会，让和谐从教育开始。